中公版•2013国家教师资格考试专用教材:教育教学知识与能力小学.pdf

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书籍描述

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《中公版•2013国家教师资格考试专用教材:教育教学知识与能力小学》编辑推荐:教育教学知识与能力在教师资格考试中占据重要地位,我们在深入把握考生备考需求的基础上,追求清晰透彻的讲解。书中既有深度的知识分析,又有精彩的习题讲解,真正使考生做到学练结合。我们还总结了国家教师资格考试各个部分的命题特点,并认真分析了未来教师资格考试的命题趋势。希望能够帮助考生从整体上认识教师资格考试的特点,在最大程度上掌握考点,提升学习效率,最终在考试中取得高分。

目录
第一章教育基础
从考试大纲看本章考点(1)
第一节小学教育的发展及其特点(1)
考点聚焦(1)
考点梳理(1)
一、小学教育概述(1)
(一)小学教育的概念(1)
(二)小学教育的任务(2)
二、我国小学教育的发展(2)
(一)古代的小学教育(2)
(二)近现代的小学教育(3)
(三)当代的小学教育(6)
三、小学教育的基本特点(7)
(一)小学教育的特殊特点(7)
(二)小学教师的特点(9)
四、我国现行的小学学制(10)
第二节小学的组织与运行(10)
考点聚焦(10)
考点梳理(11)
一、学校管理概述(11)
(一)学校管理的概念(11)
(二)学校管理的基本要素(11)
(三)学校管理的基本内容(11)
(四)学校管理的过程(11)
(五)学校管理的原则与方法(12)
二、学校的组织机构(14)
(一)学校组织机构的含义(14)
(二)学校组织机构的结构类型(14)
(三)学校组织机构主要职能部门(15)
三、学校的运行机制(15)
(一)学校管理体制(15)
(二)学校规章制度(16)
第三节教育学基础知识(17)
考点聚焦(17)
考点梳理(17)
一、教育概述(17)
(一)教育的概念(17)
(二)教育的构成要素及其关系(18)
(三)教育的属性(18)
(四)教育的功能(19)
(五)教育的起源与发展(20)
二、教育学概述(23)
(一)教育学的概念(23)
(二)教育学的发展(23)
三、教育与社会的发展(27)
(一)教育与社会生产力的相互关系(27)
(二)教育与社会政治经济制度的相互关系(28)
(三)教育与精神文化的相互关系(28)
四、教育目的(29)
(一)教育目的的概念(29)
(二)教育目的的作用(30)
(三)教育目的的理论(30)
(四)教育目的的层次(31)
(五)教育目的的影响因素(31)
(六)我国的教育目的(31)
五、教育制度(32)
(一)教育制度的概念(32)
(二)教育制度的发展历程(32)
(三)教育制度的影响因素(33)
(四)我国当前的学制改革(33)
第四节基础教育课程改革(34)
考点聚焦(34)
考点梳理(34)
一、课程的概念(34)
二、课程的作用(35)
三、课程的类型(35)
(一)分科课程、综合课程与活动课程(35)
(二)必修课程与选修课程(35)
(三)国家课程、地方课程与校本课程(36)
(四)显性课程与隐性课程(36)
四、课程理论流派(36)
(一)学科中心课程论(36)
(二)活动中心课程论(37)
(三)社会中心课程论(37)
五、课程内容(37)
(一)课程计划(37)
(二)课程标准(38)
(三)教材(38)
六、课程开发(39)
(一)课程开发的概念(39)
(二)影响课程开发的主要因素(39)
(三)课程开发的模式(39)
七、课程评价(40)
(一)课程评价的涵义(40)
(二)课程评价主要模式(40)
八、基础教育课程改革的理念(40)
(一)基本理念(40)
(二)核心理念(40)
九、基础教育课程改革的目标(41)
(一)新课程改革的总目标(41)
(二)新课程改革的具体目标(41)
十、基础教育课程改革的实施状况(42)
(一)课程结构(42)
(二)课程内容(42)
(三)课程实施(42)
(四)课程管理(42)
(五)课程评价(43)
第五节教师专业发展(43)
考点聚焦(43)
考点梳理(43)
一、教师专业发展的内涵(43)
(一)教师专业发展的含义(43)
(二)教师专业发展的特点(43)
(三)教师专业发展的标准(44)
二、教师专业发展的内容(44)
(一)专业理念(44)
(二)专业知识(44)
(三)专业能力(44)
三、教师专业发展的阶段(45)
(一)三阶段发展(45)
(二)四阶段发展(46)
(三)五阶段发展(46)
四、教师专业发展的途径(46)
(一)观摩和分析优秀教师的教学活动(46)
(二)开展微格教学(47)
(三)进行专门训练(47)
(四)反思教学经验(47)
第六节教育科学研究(47)
考点聚焦(47)
考点梳理(47)
一、教育科学研究概述(47)
(一)教育科学研究的概念(47)
(二)教育科学研究的意义(47)
(三)教育科学研究的基本步骤(48)
二、小学教育科学研究方法(49)
(一)教育观察法(49)
(二)教育调查法(50)
(三)教育实验法(53)
(四)教育行动研究法(54)
(五)教育叙事研究法(54)
(六)个案法(55)
(七)历史法(55)
(八)比较法(55)
三、小学教育科研成果的表述(55)
(一)教育科学研究成果的概念(55)
(二)教育科学研究成果的表现形式(55)
(三)教育科学研究成果的撰写(56)
强化训练(58)
第二章学生指导
从考试大纲看本章考点(63)
第一节心理学基础知识(63)
考点聚焦(63)
考点梳理(63)
一、心理学的研究对象及其结构(63)
二、认知过程(64)
(一)感觉(64)
(二)知觉(66)
(三)注意(67)
(四)记忆(68)
(五)言语(71)
(六)思维(72)
(七)观察(74)
(八)想象(75)
三、情绪情感过程(75)
(一)情绪(75)
(二)情感(76)
四、意志过程(76)
(一)意志的概念与特征(76)
(二)意志行动的基本阶段(77)
(三)意志品质(77)
五、个性心理(78)
(一)需要(78)
(二)动机(78)
(三)兴趣(78)
(四)能力(78)
(五)性格(79)
(六)气质(80)
(七)人格(80)
第二节小学生身心发展特点与一般规律(82)
考点聚焦(82)
考点梳理(82)
一、儿童身心发展概述(82)
(一)身心发展的概念(82)
(二)影响个体身心发展的理论(82)
(三)影响个体身心发展的因素(83)
二、小学生身心发展的特点(84)
(一)小学生身体发展的特点(84)
(二)小学生心理发展的特点(85)
三、小学生身心发展的一般规律与教育启示(90)
(一)个体身心发展的顺序性(90)
(二)个体身心发展的阶段性(90)
(三)个体身心发展的不平衡性(90)
(四)个体身心发展的互补性(91)
(五)个体身心发展的个别差异性(91)
第三节小学儿童的学习(92)
考点聚焦(92)
考点梳理(92)
一、小学生学习的特点与规律(92)
(一)学习的概念(92)
(二)学习的分类(93)
(三)童年期儿童的学习特征(93)
二、学习理论(94)
(一)行为主义学习理论(94)
(二)认知学习理论(96)
(三)人本主义学习理论(98)
(四)建构主义学习理论(99)
三、小学儿童的学习指导(100)
(一)认知过程的指导(100)
(二)非认知过程的指导(101)
(三)学习方法的指导(101)
四、个体差异与因材施教(104)
(一)能力差异(104)
(二)认知方式差异(104)
(三)性格差异与教育(105)
五、学习兴趣的激发与培养(105)
(一)学习兴趣的概述(105)
(二)学习兴趣的激发与培养(106)
六、良好学习习惯的养成(106)
(一)学习习惯的概述(106)
(二)促进小学生良好学习习惯的策略(107)
第四节小学德育(108)
考点聚焦(108)
考点梳理(108)
一、德育的涵义(108)
二、小学德育的主要内容(108)
(一)爱国主义教育(108)
(二)理想教育(109)
(三)集体主义教育(109)
(四)劳动教育(109)
(五)人道主义与社会公德教育(109)
三、小学生道德发展的特点(109)
(一)逐步形成和谐的道德认识能力(109)
(二)小学生品德发展的协调性(110)
(三)小学生品德发展的过渡性(110)
(四)自觉纪律的形成(110)
四、影响态度与品德形成的一般条件(110)
(一)外部条件(110)
(二)内部条件(110)
五、道德发展的基本理论(111)
(一)皮亚杰的道德发展理论(111)
(二)科尔伯格的道德发展理论(111)
六、德育过程的基本规律(112)
(一)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程(112)
(二)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程(113)
(三)德育过程是组织学生的活动和交往,对学生多方面教育影响的过程(113)
(四)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程(113)
七、小学德育的原则(114)
(一)导向性原则(114)
(二)疏导原则(114)
(三)尊重学生与严格要求学生相结合原则(114)
(四)教育的一致性与连贯性原则(114)
(五)因材施教原则(115)
八、小学德育的途径与方法(115)
(一)小学德育的途径(115)
(二)小学德育的方法(116)
第五节美育(118)
考点聚焦(118)
考点梳理(118)
一、美育的概述(118)
(一)美育的概念(118)
(二)美育的发展(118)
(三)美育的功能(119)
(四)美育的任务(119)
二、美育的内容(120)
(一)形式教育(120)
(二)理想教育(120)
(三)艺术教育(120)
三、美育实施的原则(121)
(一)美育内容的思想性和艺术性统一(121)
(二)情绪体验和逻辑思维的正确结合(121)
(三)掌握艺术内容和掌握艺术方法相统一(121)
(四)内在美与外在美统一(121)
四、美育的实施途径和方法(121)
(一)美育的实施途径(121)
(二)美育的实施方法(122)
第六节小学生安全和心理健康教育(122)
考点聚焦(122)
考点梳理(122)
一、小学生的医疗保健常识(122)
(一)小学儿童的生理特点与卫生(122)
(二)小学儿童的营养卫生(125)
二、小学儿童的安全防范常识(126)
(一)小学儿童常见病的预防和治疗(126)
(二)小学儿童意外事故的预防与处理(128)
三、小学儿童心理健康(130)
(一)心理健康的含义(130)
(二)小学生常见的心理障碍(130)
四、心理评估(132)
(一)心理评估的含义(132)
(二)心理评估的方法(132)
五、小学生心理辅导(134)
(一)心理辅导概述(134)
(二)常用的心理辅导方法(135)
强化训练(136)

第三章班级管理
从考试大纲看本章考点(139)
第一节班级与班级管理(139)
考点聚焦(139)
考点梳理(139)
一、班级的概念(139)
二、班集体的形成与发展(140)
(一)班级与班集体的区别(140)
(二)班集体的发展阶段(140)
(三)班集体的基本特征(141)
三、班级管理概述(141)
(一)班级管理的概念(141)
(二)班级管理的功能(141)
(三)班级管理的内容(142)
四、班级管理的模式(142)
(一)常规管理(142)
(二)平行管理(142)
(三)民主管理(143)
(四)目标管理(143)
五、班级管理的原则(143)
(一)方向性原则(143)
(二)全面管理原则(143)
(三)自主参与原则(143)
(四)教管结合原则(144)
(五)全员激励原则(144)
(六)平行管理原则(144)
六、班级管理的方法(144)
(一)调查研究法(144)
(二)目标管理法(144)
(三)情境感染法(145)
(四)规范制约法(145)
(五)舆论影响法(145)
(六)心理疏导法(145)
(七)行为训练法(145)
七、班级管理中的问题及应对(146)
(一)班级管理中的问题(146)
(二)班级管理问题的应对策略(146)
八、班级突发事件的处理(146)
(一)小学班级突发事件的类型(146)
(二)班级突发事件处理的原则(147)
(三)班级突发事件处理的方法(147)
第二节班主任(148)
考点聚焦(148)
考点梳理(148)
一、班主任的概念(148)
二、班主任的角色定位(148)
(一)班主任是实施素质教育的骨干力量(148)
(二)班主任是学生全面发展的引导者(149)
(三)班主任是班级教育教学活动的组织协调者(149)
三、班主任的基本素养(149)
(一)责任意识和移情能力(149)
(二)学习意识与探究能力(149)
(三)团队意识与领导能力(149)
四、班主任工作的内容(149)
(一)小学班主任的常规工作(149)
(二)个别教育工作(151)
第三节班级活动(152)
考点聚焦(152)
考点梳理(152)
一、班级活动的概念(152)
二、班级活动的功能(153)
(一)满足交往功能(153)
(二)学习发展功能(153)
(三)个性发展功能(153)
(四)班集体建设功能(153)
(五)班主任专业提升功能(153)
三、班级活动的基本类型(153)
(一)日常性班级活动(154)
(二)阶段性班级活动(154)
第四节班队活动(155)
考点聚焦(155)
考点梳理(155)
一、班队活动的含义(155)
二、班队活动的原则(155)
(一)教育性原则(155)
(二)针对性原则(155)
(三)自主性原则(156)
(四)多样性原则(156)
(五)计划性原则(156)
(六)生活化原则(156)
三、班队活动的类型(156)
(一)主题教育活动(156)
(二)班队例会(156)
(三)班队文艺活动(156)
(四)班队体育活动(156)
(五)班队科技活动(157)
(六)班队劳动(157)
(七)班队游戏活动(157)
(八)少先队活动(157)
第五节课外活动(158)
考点聚焦(158)
考点梳理(158)
一、课外活动概述(158)
(一)课外活动的含义(158)
(二)课外活动的内容(158)
(三)课外活动的特点(160)
二、课外活动的组织形式(160)
三、课外活动的基本要求(162)
四、小学课外活动的管理过程(162)
(一)制订课外活动的工作计划(162)
(二)建立、健全课外活动工作管理系统(162)
(三)建立辅导队伍,提高辅导队伍素质(162)
(四)创设条件、充实设备,保证课外活动的时间(163)
(五)课外活动工作的评价(163)
强化训练(163)
第四章学科知识
从考试大纲看本章考点(167)
第一节小学语文课程标准(167)
考点聚焦(167)
考点梳理(167)
一、语文课程的基本理念(167)
(一)对语文课程的定位(167)
(二)全面提高学生的语文素养(167)
(三)正确把握语文教育的特点(168)
(四)积极倡导自主、合作、探究的学习方式(168)
(五)努力建设开放而有活力的语文课程(168)
二、语文课程标准的设计思路(168)
三、语文课程的总目标(168)
四、语文课程的阶段目标(169)
五、语文课程资源的开发与利用(172)
六、语文教学策略的选用建议(172)
(一)关于识字、写字与汉语拼音(172)
(二)关于阅读(173)
(三)关于写作(173)
(四)评价建议(173)
第二节小学数学课程标准(174)
考点聚焦(174)
考点梳理(174)
一、数学课程的基本理念(174)
(一)对数学课程的定位(174)
(二)对数学的认识(174)
(三)对数学学习的认识(174)
(四)对数学教学的认识(174)
(五)对数学教育评价的认识(174)
(六)对现代信息技术在数学中作用的认识(175)
二、数学课程标准的设计思路(175)
三、小学数学课程目标及内容(175)
(一)总体目标(175)
(二)学段目标(176)
(三)内容目标(177)
四、数学教学建议(180)
五、数学评价建议(181)
(一)基础知识和基本技能的评价(181)
(二)数学思考和问题解决的评价(181)
(三)情感态度的评价(181)
(四)注重对学生数学学习过程的评价(181)
(五)体现评价主体的多元化和评价方式的多样性(181)
(六)恰当地呈现和利用评价结果(182)
(七)合理设计与实施书面测验(182)
六、课程资源开发与利用建议(182)
强化训练(182)
第五章教学设计
从考试大纲看本章考点(186)
第一节教学设计概述(186)
考点聚焦(186)
考点梳理(186)
一、教学设计的概念(186)
二、教学设计的原则(187)
三、教学设计的理论依据(188)
(一)学习理论对教学设计的指导(188)
(二)教学理论对教学设计的指导(188)
(三)传播理论对教学设计的指导(188)
四、教学设计的步骤与内容(189)
(一)指导思想与理论依据(189)
(二)教学背景分析(189)
(三)教学目标设计(189)
(四)教学重点、教学难点(189)
(五)教学过程与教学资源设计(190)
(六)学习效果评价设计(190)
第二节教学设计的前期分析(190)
考点聚焦(190)
考点梳理(191)
一、学习需要分析(191)
(一)学习需要分析概述(191)
(二)学习需要分析的基本步骤(191)
(三)学习需要分析的基本方法(191)
二、学习内容分析(192)
(一)言语信息(192)
(二)智力技能(192)
(三)认知策略(193)
(四)动作技能(193)
(五)态度(193)
三、学习者特征分析(193)
(一)学习准备分析(193)
(二)学习者学习风格的分析(195)
(三)焦虑水平(196)
(四)学习动机分析(196)
第三节教案设计与编写(196)
考点聚焦(196)
考点梳理(196)
一、教案的基本内容与设计类型(196)
(一)教案的基本内容(196)
(二)教案设计的类型(197)
二、教学目标设计(198)
(一)教学目标的内容(198)
(二)教学目标的陈述(198)
三、教学重难点设计(200)
(一)教学重难点的区别与联系(200)
(二)确定教学重难点的要求(200)
(三)确定教学重难点的方法(200)
四、教学过程设计(201)
(一)导入新课(201)
(二)新课讲授(203)
(三)巩固练习(204)
(四)课堂总结(205)
五、作业布置(205)
六、板书设计(206)
第四节信息技术与小学教学整合(211)
考点聚焦(211)
考点梳理(211)
一、信息技术与学科教学整合的概念和意义(211)
(一)概念(211)
(二)意义(211)
(三)信息技术给学科教学带来的变化(211)
二、信息技术与学科教学整合的途径(213)
(一)合理利用多媒体课件进行整合(213)
(二)充分利用网络资源进行整合(213)
三、信息技术与学科课程整合的方式(213)
(一)信息技术与学科教学的整合(213)
(二)信息技术与学习活动的整合(213)
(三)学科教学与学生学习活动的整合(214)
(四)教育的信息化——信息技术与学科以及实践活动的整合(214)
第五节小学综合课程和综合实践活动(214)
考点聚焦(214)
考点梳理(214)
一、综合课程(214)
(一)综合课程的类型(214)
(二)目前在小学设置的综合课程(215)
二、综合实践活动(218)
(一)综合实践活动课程的概念和性质(218)
(二)小学综合实践活动课程的主要内容(219)
(三)实施综合实践活动的原则(219)
强化训练(220)
第六章教学实施
从考试大纲看本章考点(222)
第一节教学概述(222)
考点聚焦(222)
考点梳理(222)
一、教学的概念(222)
(一)教学的内涵(222)
(二)教学的特点(222)
(三)教学与教育、智育、上课的关系(223)
二、小学教学的基础任务(223)
(一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(双基教学)(223)
(二)发展学生智力,培养学生的创造能力和实践能力(223)
(三)发展学生体力,提高学生的健康水平(223)
(四)培养小学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质(224)
三、教学的意义(224)
(一)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式(224)
(二)教学是对学生进行全面发展的素质教育,把学生培养成为合格人才的基本途径(224)
(三)教学是学校工作的中心工作,学校工作必须坚持以教学为主(224)
第二节教学过程(224)
考点聚焦(224)
考点梳理(224)
一、教学过程的本质(224)
(一)教学过程主要是一种认识过程(225)
(二)教学过程是一种特殊的认识过程(225)
二、教学过程的基本规律(225)
(一)直接经验与间接经验相统一的规律(225)
(二)掌握知识与发展能力相统一的规律(226)
(三)教师主导与学生主体相统一的规律(226)
(四)传授知识与思想教育相统一的规律(227)
三、教学过程的基本阶段(228)
(一)激发学习动机(228)
(二)领会知识(228)
(三)巩固知识(228)
(四)运用知识(228)
(五)检查知识(228)
第三节教学原则与方法(229)
考点聚焦(229)
考点梳理(229)
一、教学原则(229)
(一)教学原则的含义(229)
(二)我国小学教学原则(229)
二、教学方法(233)
(一)教学方法的概念(233)
(二)小学常用的教学方法(233)
(三)教学方法的选择与运用(237)
第四节教学的组织形式与模式(238)
考点聚焦(238)
考点梳理(238)
一、教学组织形式的概念(238)
二、常见的教学组织形式(238)
(一)个别教学制(238)
(二)班级授课制(239)
(三)分组教学(240)
(四)设计教学法和道尔顿制(241)
(五)特朗普制(241)
三、教学模式(241)
(一)国外流行的教学模式(241)
(二)我国中小学常用的教学模式(242)
第五节课堂教学的实施(242)
考点聚焦(242)
考点梳理(243)
一、教学实施的环节(243)
(一)备课(243)
(二)上课(243)
(三)作业的布置与修改(243)
(四)课外辅导(244)
(五)学业成绩的检查与评定(244)
二、教学情境的创设(244)
(一)教学情境的含义(244)
(二)教学情境创设的基本要素(244)
(三)创设教学情境的一般程序(245)
(四)创设教学情境的方法(245)
三、课堂教学实施的策略(246)
(一)直接教学策略(246)
(二)自主型教学策略(246)
(三)共同解决教学策略(246)
四、课堂教学总结的基本方法(247)
(一)课堂教学总结的概念(247)
(二)课堂教学总结的方法(247)
五、课堂教学行为对学生的影响(248)
(一)课堂教学行为(248)
(二)教学行为对学生学习的影响(248)
第六节学习动机(249)
考点聚焦(249)
考点梳理(249)
一、学习动机的含义(249)
二、学习动机的构成(249)
(一)学习需要(249)
(二)诱因(250)
三、学习动机的功能(250)
(一)激发功能(250)
(二)指向功能(250)
(三)维持功能(250)
四、学习动机的分类(250)
(一)内部动机与外部动机(250)
(二)高尚动机与低级动机(250)
(三)远景性动机和近景性动机(251)
(四)直接动机和间接动机(251)
五、学习动机与学习效率的关系(251)
六、学习动机的理论(251)
(一)行为主义的强化理论(251)
(二)需要层次理论(251)
(三)成就动机理论(252)
(四)成败归因理论(252)
(五)自我效能感理论(253)
七、学习动机的培养与激发(254)
(一)学习动机的培养(254)
(二)学习动机的激发(254)
第七节学习方式(255)
考点聚焦(255)
考点梳理(255)
一、学习方式的类型(255)
(一)学习方式的概念(255)
(二)学习方式的类型(256)
二、学习策略(256)
(一)学习策略概述(256)
(二)学习策略的分类(256)
(三)训练学习策略的教学(258)
三、知识与技能的学习(258)
(一)知识的学习(258)
(二)技能的学习(261)
强化训练(262)
第七章教学评价与反思
从考试大纲看本章考点(266)
第一节教学评价(266)
考点聚焦(266)
考点梳理(266)
一、教学评价的概念(266)
二、小学教学评价的内容(266)
(一)学生发展评定(267)
(二)教师授课质量评价(267)
(三)课程和教材评价(267)
三、教学评价的功能(267)
(一)诊断教学问题(267)
(二)提供反馈信息(267)
(三)调控教学方向(267)
(四)激励学习热情(268)
(五)检验教学效果(268)
四、教学评价的类型(268)
(一)根据实施功能的不同,教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价(268)
(二)根据运用的标准不同,教学评价可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价(268)
(三)根据评价的方法,教学评价可分为定性评价和定量评价(269)
(四)根据评价主体,可以分为外部评价和内部评价(269)
五、教学评价的原则(270)
(一)客观性原则(270)
(二)发展性原则(270)
(三)整体性原则(270)
(四)指导性原则(270)
六、小学教学评价的步骤及方法(270)
(一)建立评价目标(270)
(二)收集评价信息(270)
(三)报告评价结果(271)
七、教学评价的常见问题及对策(271)
(一)现存问题(271)
(二)新的教学评价理念(272)
(三)教学评价改革的对策(272)
第二节教学反思(273)
考点聚焦(273)
考点梳理(273)
一、教学反思的概念(273)
二、教学反思的基本特征(273)
(一)课堂教学是教学反思的出发点和归宿(273)
(二)探索研究和解决问题方式是教学反思的着眼点(273)
(三)追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力(273)
(四)学会教学、学会学习是教学反思的最终目标(274)
三、教学反思的内容(274)
(一)反思教学理念(274)
(二)反思教学目标(274)
(三)反思教学过程(274)
(四)反思教学得失(274)
(五)教学再设计(274)
四、教学反思的意义(275)
(一)教学反思有利于教案的改进(275)
(二)教学反思为撰写教学研究、论文提供丰富的素材(275)
(三)教学反思有助于实现教师专业发展(275)
五、教学反思的类型(275)
(一)教学前反思、教学中反思、教学后反思(275)
(二)自我反思和集体反思(276)
(三)纵向反思和横向反思(276)
(四)理论反思和经验反思(276)
六、教学反思的原则(276)
(一)自主性原则(276)
(二)真实性原则(276)
(三)及时性原则(276)
(四)个性化原则(277)
七、教学反思的方法(277)
(一)行动研究法(277)
(二)自我提问法(277)
(三)教学诊断法(277)
(四)比较法(277)
(五)阅读新知法(277)
八、教学反思的过程(277)
(一)具体经验阶段(277)
(二)观察与分析阶段(277)
(三)重新概括阶段(278)
(四)积极的验证阶段(278)
强化训练(278)
中公教育教师资格考试课程体系(280)
中公教育全国分校一览表(283)

序言
前言
2011年10月,教育部师范教育司、教育部考试中心颁布了《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》。该标准发布后,教师资格考试打破了以往各地分别组织考试的形式,全国统一组织考试成为定式。
为帮助广大考生在较短的时间内提高考试成绩,中公教育教师考试研究院在各级教育行政部门的大力支持和协助下,组织相关专家深入研究考试大纲和命题趋势,精心编写了这套“国家教师资格考试专用教材”。
本套教材共71本图书,包括广受考生欢迎的16本公共科目辅导用书,及55本专业的学科知识与教学能力辅导用书。本套教材涵盖了教师资格考试大纲所规定的所有科目,包括幼儿园系列7本,小学系列7本,中学系列57本。在编写过程中,我们实现了以下几个目标:
1.依据大纲窑紧扣真题
2012中公版的教师资格考试丛书因严格依据新大纲编写,深受广大考生的欢迎,销量居高不下。2013年,我们深入分析了2012年全国统考试题,继续秉承两个编写标准,即“依据大纲内容”和“紧扣真题考点”,做到了立足现在,展望未来。
2.囊括考点窑突出重点
全书以考试大纲为根本依据,100%覆盖了教师资格考试的所有考点、能力要求和题型类别,使考生一书在手,考点全有,达到复习有方案、记忆有方向、解答有依据、挑战有希望的目标。同时,我们总结了考试中的高频考点和考试难点,并深入细致地进行了讲解,助力考生赢取更高分数。
3.理清规律窑精准预测
中公教育教学与研发专家结合多年辅导与教学经验,在本书中深入细致地分析了教师资格考试的命题原理、命题趋势和考查重点,对2013年命题新态势进行了科学预测,并对考生的复习方法和复习技巧进行了点拨,使考生复习更有前瞻性和针对性。
4.强化训练窑切实提分
为进一步帮助考生掌握考试中的重点、难点、高频考点,我们在教材中添加了“考题再现”,穿插了大量的真题、模拟题,并在每章之后增加了“强化训练”。通过以上两部分的添加,一方面可以强化考生对考点的掌握,另一方面覆盖了教师资格考试的所有题型,以提高考生解题技巧。
5.内容完备窑体系健全
本套图书以笔试和面试为经纬线,结合幼儿园、小学、初级中学、高级中学不同学段的特点,架构起以《综合素质》、《保教知识与能力》、《教育教学知识与能力》、《教育知识与能力》,初级中学和高级中学各专业课的笔试教材,及《幼儿园面试一本通》、《小学面试一本通》、《中学面试一本通》的面试教材有机结合的庞大体系。
一分耕耘一分收获。相信各位考生在本系列图书的帮助下,一定可以通过自己辛勤的努力,披荆斩棘,圆自己的三尺讲台之梦。
2013年1月

文摘
版权页:

中公版•2013国家教师资格考试专用教材:教育教学知识与能力小学

(二)智力技能
智力技能是指学习者运用符号或概念与环境发生相互作用的能力。如知道什么是分数和小数,是言语信息的学习结果,而掌握分数和小数的概念以及怎样把分数化为小数,就是智力技能的学习结果。
智力技能可分为几个子类。简单的智力技能是辨别技能;进一步的是具体概念和定义概念的形成;在此基础之上是使用规则;智力技能的最高形式是解决问题,即高级规则能力的获得。
1.辨别
辨别是一种基本技能,指的是对一个或几个物理量不同的刺激物做出不同的反应的能力。最简单的例子是说出两个物体的异同。辨别在低年级教学中,占相当大的比重。
2.具体概念
形成概念是在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋予同一名称的一种习得能力。具体概念指的是具体事物的特征如颜色、形状以及事物的位置。让学生指出几个有共同属性或位置关系的物体,可判断其是否学会了具体概念。如指着硬币、轮胎和一轮满月,说明圆的概念。掌握辨别技能是概念学习的基础,因为只有辨别事物间的特征,才能发现事物的共性和差异。具体概念是抽象复杂概念学习的先决条件。
3.定义概念(抽象概念)
有些事物及其性质和关系需要用定义来表示。当学习者能用定义说明某事物及其关系时,他就已经学会了定义概念。许多定义概念无法像具体概念那样具体实在,如勇敢、正义、光荣、资本等。在解释抽象概念时,学习者首先得明确定义中词语的含义及其相互关系,才能正确解释它。
4.规则
规则是揭示两个或更多的概念之间关系的一种言语表达。规则也可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序。例如:“句子的第一个词的词首字母须大写”是英语语法的一条规则;“长方形的面积等于长乘宽”是一条定律。学习者学会了某条规则,那是指他能在作业中按着该条规则行事。规则使学习者能对某一类事物做出同一类的反应,即规则支配的行为,能把这种规则推广运用到整个同类事物。
5.高级规则——解决问题
由简单的规则组合在一起,用来解决一个或一类问题的复杂的规则称为高级规则。高级规则具有广泛的应用性,是学习者在解决问题过程中思维的产物。学习者能把解决问题的方法应用于其他类似的问题时,他也学会了一种或一套新的规则。
(三)认知策略
认知策略是“学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。”认知策略是自我控制与调节的能力,即处理内部世界的能力。
(四)动作技能
动作技能是一种习得能力,其行为结果表现为身体动作的敏捷、准确、有力和连贯等方面。动作技能的学习往往与认知学习交织在一起,如写字动作。动作技能中包含着认知成分,故又称为心理动作技能。动作技能的学习其实是控制一系列动作的执行程序的过程。
(五)态度
态度是个体对于事情的看法和采取的行动。作为一种学习结果,态度指“一种习得的、影响个体对某事物、人或事件的行为选择的内部状态。”态度的习得可以是直接的,也可以是间接的。所谓直接的,就是学习者经过成功的体验获得的。态度的间接获得指的是通过效仿榜样而获得的。学习者多半会效仿他们尊敬或认同的人,会像他们心中的榜样那样选择自己的行为。
态度学习需要三个条件:一是建立态度与预期的成功期望之间的联系;二是提供与期望态度相关的机会;三是提供成功行为表现的反馈强化。

内容简介
《中公版•2013国家教师资格考试专用教材:教育教学知识与能力小学》结合中小学不同学段的教学特点,构架起教育基础、学生指导、班级管理、学科知识、教学设计、教学实施、教学评价与反思有机结合的庞大知识体系,是一本专门针对国家教师资格考试小学教育教学知识与能力的专用复习教材。本教材条理清晰,结构严谨,从最基本、最重要的考点出发,深入浅出地向考生讲解每个知识点,使考生对知识点有足够透彻的印象和理解,烂熟于心。真正使考生一书在手,知识尽有。

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