中公版•2013国家教师资格考试专用教材:教育知识与能力中学.pdf

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书籍描述

编辑推荐
《中公版•2013国家教师资格考试专用教材:教育知识与能力中学》编辑推荐:教育知识与能力在教师资格考试中占据重要地位,我们在深入把握考生备考需求的基础上,追求清晰透彻的讲解。书中既有深度的知识分析,又有精彩的习题讲解,真正使考生做到学练结合。我们还总结了国家教师资格考试各个部分的命题特点,并认真分析了未来教师资格考试的命题趋势。希望能够帮助考生从整体上认识教师资格考试的特点,在最大程度上掌握考点,提升学习效率,最终在考试中取得高分。

目录
第一章教育基础知识和基本原理
从考试大纲看本章考点(1)
第一节教育的产生与发展(1)
考点聚焦(1)
考点梳理(1)
一、教育的涵义(1)
(一)教育一词的由来(1)
(二)教育的概念(2)
二、教育的构成要素及其关系(2)
(一)教育者(2)
(二)受教育者(2)
(三)教育影响(2)
三、教育的属性(3)
(一)教育的本质属性(3)
(二)教育的社会属性(3)
四、教育的起源与发展(4)
(一)教育的起源(4)
(二)教育的发展历程(4)
第二节教育学的产生与发展(8)
考点聚焦(8)
考点梳理(8)
一、教育学的研究对象及任务(8)
二、学习教育学的意义(8)
(一)有助于树立正确的教育理念,增强贯彻党的教育方针的自觉性(8)
(二)有助于掌握教育专业基础知识和基本技能(9)
(三)有助于了解教育历史,传承思想遗产(9)
(四)有助于了解教师职业及其工作环境(9)
三、教育学的发展(9)
(一)教育学的萌芽阶段(9)
(二)教育学的创立阶段(10)
(三)教育学的发展阶段(12)
第三节教育与社会的发展(13)
考点聚焦(13)
考点梳理(14)
一、教育的功能(14)
(一)个体发展功能和社会发展功能(14)
(二)正向功能与负向功能(14)
(三)显性功能与隐性功能(14)
二、教育与人口的相互关系(14)
(一)人口对教育的制约和影响(14)
(二)教育对人口再生产的作用(15)
三、教育与社会生产力的相互关系(15)
(一)生产力对教育的决定作用(15)
(二)教育对生产力的促进作用(16)
四、教育与社会政治经济制度的相互关系(16)
(一)政治经济制度对教育的制约作用(16)
(二)教育对政治经济制度的影响作用(17)
五、教育与精神文化的相互关系(17)
(一)教育与文化是相互依存、相互制约的关系(17)
(二)教育与文化关系的特殊性(18)
(三)学校文化(18)
第四节教育与人的发展(19)
考点聚焦(19)
考点梳理(19)
一、人的身心发展概述(19)
(一)什么是人的发展(19)
(二)青春期的发展变化(19)
(三)人的身心发展规律(21)
二、影响人身心发展的因素(23)
(一)个体身心发展动因(23)
(二)影响人的身心发展因素(24)
第五节教育制度(27)
考点聚焦(27)
考点梳理(27)
一、教育制度概述(27)
(一)教育制度的含义(27)
(二)学校教育制度在形式上的发展(27)
(三)教育制度的影响因素(建立学制的依据)(28)
二、西方发达国家现代学制发展历程(28)
(一)学制的纵向发展趋势(28)
(二)学制的横向发展趋势(29)
三、我国现代学制的沿革(29)
(一)旧中国的学制(29)
(二)新中国的学制改革(30)
(三)我国当前的学制改革(31)
四、义务教育制度(32)
(一)义务教育的概念(32)
(二)义务教育的特点(32)
(三)我国的义务教育制度(32)
第六节教育目的(34)
考点聚焦(34)
考点梳理(34)
一、教育目的概述(34)
(一)教育目的的概念(34)
(二)教育目的与教育方针(34)
(三)教育目的与培养目标(35)
(四)教育目的的作用(35)
二、教育目的的理论(35)
(一)宗教本位论(35)
(二)社会本位论(35)
(三)个人本位论(36)
(四)“教育无目的论”(36)
三、我国的教育方针(36)
(一)新中国成立后颁布的教育方针(36)
(二)我国当前的教育方针(37)
四、我国的教育目的(38)
(一)我国当前的教育目的(38)
(二)确立我国教育目的的理论依据(38)
(三)我国实现教育目的的基本要求(38)
(四)素质教育(38)
五、全面发展教育的组成部分(39)
(一)德育(39)
(二)智育(40)
(三)体育(40)
(四)美育(40)
(五)劳动技术教育(41)
(六)五育之间的关系(41)
第七节教育研究的基本方法(42)
考点聚焦(42)
考点梳理(42)
一、中学教育科学研究的含义和特点(42)
(一)中学教育科研的含义(42)
(二)中学教育科研的特点(42)
二、中学教育科研的意义(43)
(一)解决教育教学问题的需要(43)
(二)促进教师专业不断发展(43)
(三)不断激发教师对工作的热情(43)
三、中学教育科研的基本方法(43)
(一)观察法(43)
(二)调查法(44)
(三)历史法(46)
(四)实验法(46)
(五)行动研究法(47)
强化训练(47)

第二章中学课程
从考试大纲看本章考点(51)
第一节课程概述(51)
考点聚焦(51)
考点梳理(51)
一、课程的概念(51)
二、课程的作用(51)
三、课程的类型(52)
(一)分科课程、综合课程与活动课程(52)
(二)必修课程与选修课程(52)
(三)国家课程、地方课程与校本课程(52)
(四)显性课程与隐性课程(53)
四、课程理论流派(53)
(一)学科中心课程论(53)
(二)活动中心课程论(53)
(三)社会中心课程论(54)
第二节课程组织(54)
考点聚焦(54)
考点梳理(54)
一、课程目标(54)
(一)课程目标的内涵(54)
(二)课程目标的特征(55)
二、课程内容(55)
(一)课程计划(55)
(二)课程标准(56)
(三)教材(56)
三、课程评价(57)
(一)课程评价的涵义(57)
(二)课程评价主要模式(57)
四、课程开发(58)
(一)课程开发的概念(58)
(二)影响课程开发的主要因素(58)
(三)课程开发的模式(58)
第三节基础教育课程改革(59)
考点聚焦(59)
考点梳理(59)
一、基础教育课程改革的背景(59)
(一)基础教育课程改革的国际背景(59)
(二)基础教育课程改革的国内背景(60)
二、基础教育课程改革的理念(61)
(一)基本理念(61)
(二)核心理念(61)
三、基础教育课程改革的目标(62)
(一)新课程改革的总目标(62)
(二)新课程改革的具体目标(62)
四、基础教育课程改革的实施状况(63)
(一)课程结构(63)
(二)课程内容(63)
(三)课程实施(63)
(四)课程管理(63)
(五)课程评价(63)
强化训练(65)

第三章中学教学
从考试大纲看本章考点(69)
第一节教学概述(69)
考点聚焦(69)
考点梳理(69)
一、教学的内涵(69)
(一)教学的定义(69)
(二)教学的特点(69)
(三)教学与教育、智育、上课的关系(70)
二、教学的意义(70)
(一)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式(70)
(二)教学是对学生进行全面发展的素质教育,把学生培养成为合格人才的基本途径(70)
(三)教学是学校工作的中心工作,学校工作必须坚持以教学为主(70)
第二节教学过程(72)
考点聚焦(72)
考点梳理(72)
一、教学过程的本质(72)
(一)教学过程主要是一种认识过程(72)
(二)教学过程是一种特殊的认识过程(72)
二、教学过程的基本规律(73)
(一)直接经验与间接经验相统一的规律(73)
(二)掌握知识与发展能力相统一的规律(74)
(三)教师主导与学生主体相统一的规律(74)
(四)传授知识与思想教育相统一的规律(75)
三、教学过程的基本阶段(77)
(一)激发学习动机(77)
(二)领会知识(77)
(三)巩固知识(77)
(四)运用知识(78)
(五)检查知识(78)
第三节教学工作的基本环节(78)
考点聚焦(78)
考点梳理(78)
一、备课(78)
(一)备课的含义(78)
(二)备课的要求(79)
二、上课(79)
(一)课的类型与结构(80)
(二)上课的具体要求(80)
三、课外作业的布置与反馈(81)
(一)课外作业的意义(81)
(二)课外作业的形式(81)
(三)布置课外作业的要求(81)
四、课外辅导(83)
(一)课外辅导的定义(83)
(二)课外辅导的内容(83)
(三)课外辅导的要求(83)
五、学业成绩的检查与评价(83)
(一)学生学业评价的含义(83)
(二)学生学业评价的方法(83)
(三)学生学业评价的要求(84)
第四节教学原则(85)
考点聚焦(85)
考点梳理(85)
一、教学原则的含义(85)
二、我国中学教学原则(85)
(一)直观性原则(85)
(二)启发性原则(86)
(三)巩固性原则(88)
(四)循序渐进原则(88)
(五)因材施教原则(89)
(六)理论联系实际原则(90)
(七)科学性与教育性相结合的原则(91)
(八)量力性原则(91)
第五节教学方法(92)
考点聚焦(92)
考点梳理(92)
一、教学方法的概念(92)
二、中学常用的教学方法(92)
(一)讲授法(92)
(二)谈话法(95)
(三)讨论法(97)
(四)演示法(97)
(五)参观法(98)
(六)练习法(98)
(七)自学指导法(99)
(八)实验法(99)
(九)实习法(99)
(十)以情感陶冶为主的教学方法(100)
(十一)以探究活动为主的教学方法(100)
三、教学方法的选择与运用(102)
(一)选择与运用教学方法的基本依据(102)
(二)教学方法运用的要求(102)
第六节教学组织形式(102)
考点聚焦(102)
考点梳理(103)
一、教学组织形式的概念(103)
二、常见的教学组织形式(103)
(一)个别教学制(103)
(二)班级授课制(103)
(三)分组教学(105)
(四)设计教学法和道尔顿制(106)
(五)特朗普制(106)
第七节我国当前教学改革的主要观点与趋势(106)
考点聚焦(106)
考点梳理(106)
一、实施素质教育——我国当前教学改革的主题(106)
(一)面向结果与面向过程并重(106)
(二)智力因素与非智力因素并重(107)
(三)教师指导与学会学习并重(107)
(四)一般能力培养与创造品质形成并重(107)
二、坚持整体教学改革和实验——我国当前教学改革的基本策略(107)
三、建立合理的课程结构——我国当前教学改革的重心(107)
强化训练(108)

第四章中学生学习心理
从考试大纲看本章考点(113)
第一节认知过程(113)
考点聚焦(113)
考点梳理(113)
一、感觉(113)
(一)感觉的概念(113)
(二)感受性与感觉阈限(114)
(三)感觉的特性(114)
二、知觉(115)
(一)知觉的概念(115)
(二)知觉的种类(115)
(三)知觉的特性(116)
三、注意(117)
(一)注意的概念(117)
(二)注意的分类(117)
(三)注意的品质及影响因素(118)
四、记忆(120)
(一)记忆的概念(120)
(二)记忆的分类(120)
(三)记忆的过程(121)
(四)记忆规律在教学中的运用(123)
五、思维(124)
(一)思维的概念(124)
(二)思维的特征(124)
(三)思维的种类(124)
(四)皮亚杰的认知发展阶段论(126)
(五)影响问题解决的因素(128)
第二节学习动机(129)
考点聚焦(129)
考点梳理(130)
一、学习动机的含义(130)
二、学习动机的构成(130)
(一)学习需要(130)
(二)诱因(130)
三、学习动机的功能(131)
(一)激发功能(131)
(二)指向功能(131)
(三)维持功能(131)
四、学习动机与学习效率的关系(131)
五、学习动机的理论(131)
(一)行为主义的强化理论(131)
(二)需要层次理论(132)
(三)成就动机理论(132)
(四)成败归因理论(133)
(五)自我效能感理论(134)
六、学习动机的培养与激发(134)
(一)学习动机的培养(134)
(二)学习动机的激发(135)
第三节学习迁移(136)
考点聚焦(136)
考点梳理(136)
一、学习迁移的概念(136)
二、学习迁移的分类(136)
(一)正迁移和负迁移(136)
(二)顺向迁移和逆向迁移(137)
(三)一般迁移和具体迁移(137)
(四)水平迁移和垂直迁移(137)
(五)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移(137)
三、学习迁移的理论(138)
(一)形式训练说(138)
(二)共同要素说(138)
(三)概括化理论(138)
(四)关系转换理论(139)
(五)认知结构迁移理论(139)
四、有效促进学习迁移的措施(139)
(一)关注知识经验,完善认知结构(139)
(二)选择教学内容,安排教学过程(139)
(三)教授学习策略,提高迁移意识(140)
第四节学习策略(140)
考点聚焦(140)
考点梳理(140)
一、学习策略的概念(140)
二、学习策略的特征(140)
(一)主动性(140)
(二)有效性(140)
(三)过程性(140)
(四)程序性(141)
三、学习策略的分类(141)
(一)认知策略(141)
(二)元认知策略(144)
(三)资源管理策略(144)
第五节学习理论(146)
考点聚焦(146)
考点梳理(146)
一、行为主义学习理论(146)
(一)桑代克的尝试错误说(146)
(二)巴甫洛夫的经典性条件作用理论(147)
(三)斯金纳的操作性条件作用理论(147)
(四)班杜拉的社会学习理论(149)
二、认知学习理论(150)
(一)苛勒的完形—顿悟学习理论(150)
(二)布鲁纳的认知—结构学习论(150)
(三)奥苏伯尔的有意义接受学习论(152)
(四)加涅的信息加工学习理论(153)
三、人本主义学习理论(153)
(一)有意义的自由学习观(153)
(二)学生中心的教学观(154)
四、建构主义学习理论(154)
(一)建构主义学习理论的内容(154)
(二)建构主义学习理论在教学中的应用(155)
(三)建构主义学习理论对教育实践的启示(155)
强化训练(156)

第五章中学生发展心理
从考试大纲看本章考点(160)
第一节中学生的认知发展(160)
考点聚焦(160)
考点梳理(160)
一、中学生感知觉发展的特点(160)
(一)感觉的发展(160)
(二)知觉的发展(160)
二、中学生注意发展的特点(161)
(一)无意注意与有意注意的发展和深化(161)
(二)注意品质的全面发展(161)
三、中学生记忆发展的特点(162)
四、中学生思维发展的特点(162)
第二节中学生的情绪发展(162)
考点聚焦(162)
考点梳理(162)
一、情绪的概述(162)
(一)情绪的概念(162)
(二)情绪的分类(163)
二、情绪理论(164)
(一)詹姆士—兰格理论(164)
(二)坎农—巴德学说(164)
(三)阿诺德的“评定—兴奋说”(164)
(四)沙赫特的两因素情绪理论(165)
(五)拉扎勒斯的认知—评价理论(165)
(六)情绪的动机—分化理论(165)
三、中学生常见的情绪问题(166)
(一)忧郁(166)
(二)恐惧(166)
(三)孤独(166)
(四)愤怒(166)
四、中学生的情绪特点(166)
(一)情绪的自主性(166)
(二)情绪活动的丰富性(166)
(三)情绪体验的跌宕性(167)
(四)情绪变化的两极性(167)
五、中学生良好情绪的培养(168)
(一)中学生良好情绪的标准(168)
(二)中学生良好情绪的培养方法(168)
(三)指导中学生情绪调节的方法(168)
第三节中学生的人格发展(169)
考点聚焦(169)
考点梳理(169)
一、人格(169)
(一)人格的概念(169)
(二)人格的特征(169)
(三)人格的结构(169)
(四)影响人格发展的因素(171)
(五)中学生良好人格的塑造(172)
二、人格发展理论(173)
(一)弗洛伊德的人格发展理论(173)
(二)埃里克森的社会性发展阶段理论(174)
第四节中学生的身心发展(176)
考点聚焦(176)
考点梳理(176)
一、中学生身心发展的特点(176)
二、中学生性心理的特点(177)
(一)性意识的出现(177)
(二)性情感的发展变化(177)
三、对中学生正确处理异性交往的指导(178)
(一)加强教育,理解性生理和性心理的变化(178)
(二)更新理念,认识异性交往的意义(178)
(三)指导行为,让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往(178)
强化训练(179)

第六章中学生心理辅导
从考试大纲看本章考点(182)
第一节中学生的心理健康(182)
考点聚焦(182)
考点梳理(182)
一、心理健康的概念(182)
二、心理健康的标准(182)
三、中学生常见的心理健康问题(183)
(一)中学生发展性心理问题(183)
(二)中学生障碍性心理问题(185)
第二节中学生心理辅导的方法(188)
考点聚焦(188)
考点梳理(188)
一、心理辅导概述(188)
(一)心理辅导的含义(188)
(二)心理辅导的目标(188)
(三)心理辅导的途径(188)
二、心理辅导的内容(189)
(一)学习辅导(189)
(二)人格辅导(189)
(三)生活辅导(189)
(四)生涯辅导(189)
三、心理辅导的主要方法(189)
(一)强化法(189)
(二)系统脱敏法(189)
(三)认知疗法(190)
(四)来访者中心疗法(190)
(五)理性—情绪疗法(191)
强化训练(192)

第七章中学德育
从考试大纲看本章考点(195)
第一节中学生品德心理与发展(195)
考点聚焦(195)
考点梳理(195)
一、品德的概述(195)
(一)品德的概念(195)
(二)品德与道德的联系(196)
(三)品德的心理结构(196)
二、中学生品德发展的特点(198)
(一)伦理道德发展具有自律性,品德心理中自我意识成分明显(198)
(二)品德发展由动荡向成熟过渡(199)
三、影响品德发展的因素(199)
(一)外部条件(199)
(二)内部条件(199)
四、促进中学生形成良好品德的方法(200)
(一)有效的说服(200)
(二)树立良好的榜样(200)
(三)利用群体约定(200)
(四)给予恰当的奖励与惩罚(201)
(五)价值辨析(201)
第二节道德发展理论(202)
考点聚焦(202)
考点梳理(202)
一、皮亚杰的道德发展理论(202)
(一)基本观点(202)
(二)教育价值(203)
二、科尔伯格的道德发展理论(203)
(一)基本观点(203)
(二)教育价值(204)
第三节德育及其主要内容(205)
考点聚焦(205)
考点梳理(205)
一、德育的涵义(205)
二、德育的意义(205)
(一)德育是进行社会主义文明建设的重要条件(205)
(二)德育是培养社会主义新人的必要条件(206)
(三)德育是学校全面发展教育的基本组成部分,是实现教育目的的重要保证(206)
三、中学德育的主要内容(206)
(一)我国当前的德育目标(206)
(二)我国目前的中学德育内容(206)
四、新时期德育发展的新主题(207)
(一)生命教育(207)
(二)生活教育(208)
(三)生存教育(209)
(四)安全教育(210)
(五)升学就业指导教育(211)
第四节中学德育过程(211)
考点聚焦(211)
考点梳理(212)
一、中学德育过程的内涵(212)
(一)概念(212)
(二)构成要素(212)
二、德育过程的基本规律(212)
(一)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程(212)
(二)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程(213)
(三)德育过程是组织学生的活动和交往,对学生多方面教育影响的过程(214)
(四)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程(216)
第五节中学生德育原则、途径与方法(217)
考点聚焦(217)
考点梳理(217)
一、中学德育的原则(217)
(一)导向性原则(217)
(二)疏导原则(218)
(三)尊重学生与严格要求学生相结合原则(220)
(四)教育的一致性与连贯性原则(223)
(五)因材施教原则(223)
二、中学德育的途径与方法(223)
(一)中学德育的途径(223)
(二)中学德育方法(224)
强化训练(228)

第八章中学班级管理与教师心理
从考试大纲看本章考点(231)
第一节班级与班集体建设(231)
考点聚焦(231)
考点梳理(231)
一、班级的概念(231)
二、班集体的形成与发展(232)
(一)班级与班集体的区别(232)
(二)班集体的发展阶段(232)
(三)班集体的基本特征(232)
三、班集体的建设策略(233)
(一)确立班集体的发展目标(233)
(二)建立班集体的核心队伍(233)
(三)建立班集体的正常秩序(234)
(四)形成正确的集体舆论和良好的班风(234)
第二节有效的课堂管理(234)
考点聚焦(234)
考点梳理(234)
一、课堂管理概述(234)
(一)课堂结构(235)
(二)影响课堂管理的基本因素(235)
(三)课堂管理的原则(235)
二、良好课堂气氛的营造(236)
(一)课堂气氛及其类型(236)
(二)课堂气氛的影响因素(236)
(三)良好课堂气氛的营造策略(237)
三、课堂纪律与课堂问题行为(237)
(一)课堂纪律及其维持策略(237)
(二)课堂问题行为及其应对(239)
第三节课外活动的组织与管理(242)
考点聚焦(242)
考点梳理(242)
一、课外活动概述(242)
(一)课外活动的概念(242)
(二)课外活动的特点(243)
(三)课外活动的意义(243)
二、课外活动的内容与形式(243)
三、课外活动的设计与组织实施(244)
(一)选题(244)
(二)制定活动计划(244)
(三)活动实施与总结(244)
第四节班主任(245)
考点聚焦(245)
考点梳理(245)
一、班主任的概念(245)
二、班主任的角色定位(245)
(一)班主任是实施素质教育的骨干力量(245)
(二)班主任是学生全面发展的引导者(245)
(三)班主任是班级教育教学活动的组织协调者(245)
三、班主任的素质要求(246)
四、班主任的工作内容与方法(246)
(一)建立健全班级组织(246)
(二)学生的教育引导工作(246)
(三)班级日常管理工作(248)
(四)组织指导班级活动的开展(248)
五、学校与家庭的协调(249)
(一)家访(249)
(二)班级家长会(249)
(三)家长学校(249)
(四)家长沙龙和家长委员会(249)
(五)班级网络(249)
六、学校与社会的协调(249)
(一)依托社区的教育委员会(249)
(二)建立校外教育基地(250)
第五节教师心理(250)
考点聚焦(250)
考点梳理(250)
一、教师的角色心理(250)
(一)教师角色的含义(250)
(二)教师角色的构成(250)
(三)教师角色的形成阶段(251)
(四)教师角色意识(251)
二、教师的心理特征(252)
(一)教师的认知特征(252)
(二)教师的人格特征(252)
(三)教师的行为特征(252)
三、教师成长心理(252)
(一)教师成长的历程(252)
(二)教师成长与发展的基本途径(253)
四、教师的心理健康(254)
(一)教师心理健康的标准(254)
(二)教师常见的心理冲突(255)
(三)影响教师心理健康的主要因素(255)
(四)教师心理健康的维护(255)
强化训练(255)

中公教育教师资格考试课程体系(259)
中公教育全国分校一览表(262)

序言
前言
2011年10月,教育部师范教育司、教育部考试中心颁布了《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》。该标准发布后,教师资格考试打破了以往各地分别组织考试的形式,全国统一组织考试成为定式。
为帮助广大考生在较短的时间内提高考试成绩,中公教育教师考试研究院在各级教育行政部门的大力支持和协助下,组织相关专家深入研究考试大纲和命题趋势,精心编写了这套“国家教师资格考试专用教材”。
本套教材共71本图书,包括广受考生欢迎的16本公共科目辅导用书,及55本专业的学科知识与教学能力辅导用书。本套教材涵盖了教师资格考试大纲所规定的所有科目,包括幼儿园系列7本,小学系列7本,中学系列57本。在编写过程中,我们实现了以下几个目标:
1.依据大纲窑紧扣真题
2012中公版的教师资格考试丛书因严格依据新大纲编写,深受广大考生的欢迎,销量居高不下。2013年,我们深入分析了2012年全国统考试题,继续秉承两个编写标准,即“依据大纲内容”和“紧扣真题考点”,做到了立足现在,展望未来。
2.囊括考点窑突出重点
全书以考试大纲为根本依据,100%覆盖了教师资格考试的所有考点、能力要求和题型类别,使考生一书在手,考点全有,达到复习有方案、记忆有方向、解答有依据、挑战有希望的目标。同时,我们总结了考试中的高频考点和考试难点,并深入细致地进行了讲解,助力考生赢取更高分数。
3.理清规律窑精准预测
中公教育教学与研发专家结合多年辅导与教学经验,在本书中深入细致地分析了教师资格考试的命题原理、命题趋势和考查重点,对2013年命题新态势进行了科学预测,并对考生的复习方法和复习技巧进行了点拨,使考生复习更有前瞻性和针对性。
4.强化训练窑切实提分
为进一步帮助考生掌握考试中的重点、难点、高频考点,我们在教材中添加了“考题再现”,穿插了大量的真题、模拟题,并在每章之后增加了“强化训练”。通过以上两部分的添加,一方面可以强化考生对考点的掌握,另一方面覆盖了教师资格考试的所有题型,以提高考生解题技巧。
5.内容完备窑体系健全
本套图书以笔试和面试为经纬线,结合幼儿园、小学、初级中学、高级中学不同学段的特点,架构起以《综合素质》、《保教知识与能力》、《教育教学知识与能力》、《教育知识与能力》,初级中学和高级中学各专业课的笔试教材,及《幼儿园面试一本通》、《小学面试一本通》、《中学面试一本通》的面试教材有机结合的庞大体系。
一分耕耘一分收获。相信各位考生在本系列图书的帮助下,一定可以通过自己辛勤的努力,披荆斩棘,圆自己的三尺讲台之梦。
2013年1月

文摘
版权页:

中公版•2013国家教师资格考试专用教材:教育知识与能力中学

插图:

中公版•2013国家教师资格考试专用教材:教育知识与能力中学

一、教育的涵义
(一)教育一词的由来
教育是人类特有的一种社会现象。“教”字早在甲骨文中已多次出现,古义指教化。但“教”与“育”这两个字在春秋以前尚未合成一词。“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》。孟子曰:“君子有三乐,而王天下不与存焉。父母俱存,兄弟无故,一乐也;仰不愧于天,俯不怍于人,二乐也;得天下英才而教育之,三乐也。”这里“教育”指的是教诲培育,这就有我们今日所说的教育的含义了。
(二)教育的概念
教育是一种培养人的社会活动,产生于人类的生产劳动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
教育有广义和狭义之分。从广义上说,凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动,都可以称作教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。学校教育由专职人员和专门教育机构承担。
狭义的教育主要指()。
A.学校教育B.家庭教育C.社会教育D.职业教育
【答案】A。解析:狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。
二、教育的构成要素及其关系
教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。
(一)教育者
教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人,包括学校教师,教育计划、教科书的设计者和编写者,教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中,学校教师是教育者的主体,是最直接的教育者,在教育活动中起着主导作用。
(二)受教育者
受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人,既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年,也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者是教育的对象,是学习的主体。
(三)教育影响
教育影响是教育实践活动的手段,是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带,主要包括教育内容、教育措施等。教育影响是教育活动的中介。
教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立,又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带,受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象,教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁,是教育实践活动的工具,是教育者和受教育者相互作用的中介。
教育活动中最直接的教育者是()。
A.学生B.学校教师C.教材D.教材编写者
【答案】B。解析:学校教师是教育者的主体,是最直接的教育者,故选B。
三、教育的属性
(一)教育的本质属性
教育是培养人的活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点:
1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动,是个体在社会的生存需要。
2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
4.在教育这种培养人的活动中,存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

内容简介
《中公版•2013国家教师资格考试专用教材:教育知识与能力中学》结合中小学不同学段的教学特点,构架起教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育、中学班级管理与教师心理有机结合的庞大知识体系,是一本专门针对国家教师资格考试中学教育知识与能力的专用复习教材。本教材条理清晰,结构严谨,从最基本、最重要的考点出发,深入浅出地向考生讲解每个知识点,使考生对知识点有足够透彻的印象和理解,烂熟于心。真正使考生一书在手,知识尽有。

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