从优秀教学到卓越教学:让学生专注学习的最实用教学指南.pdf

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书籍描述

内容简介
《从优秀教学到卓越教学:让学生专注学习的最实用教学指南》内容简介:在当前这个时代,考试成绩的重担落在教师的肩上,而不是学生的肩上,是时候改变这一切了!英国教师培训界第一人安迪•格里菲斯与“卓越教学培训项目”首席培训师马克•伯恩斯,对卓越教师的数千段教学视频进行了详细的分析后,总结出卓越教师通用的教学精华。把重点放在教学质量的同时,使教学过程变得有趣且丰富多彩,以及让学生为自己的学习承担更多的责任,激发学生的内在学习力,集中学生的注意力,将有助于创造高效的学习环境,培养学生独立学习的能力。
《从优秀教学到卓越教学:让学生专注学习的最实用教学指南》有大量的教学技巧和策略,将有助于你去反思自己在课堂上的表现,提高教学水平,最终改善学生的学习态度,增强他们的专注力,更好更快地提高学习成绩。

编辑推荐
《从优秀教学到卓越教学:让学生专注学习的最实用教学指南》编辑推荐:卓越的教学,从教室开始改变世界!书中将告诉你如何成为一名卓越的教师!英国教师培训界第一人安迪•格里菲斯与“卓越教学培训项目”首席培训师马克•伯恩斯,对卓越教师的数千段教学视频进行了详细的分析后,总结出卓越教师通用的教学精华。把重点放在教学质量的同时,使教学过程变得有趣且丰富多彩,以及让学生为自己的学习承担更多的责任,激发学生的内在学习力,集中学生的注意力,将有助于创造高效的学习环境,培养学生独立学习的能力。

作者简介
作者:(英国)安迪•格里菲斯 (英国)马克•伯恩斯 译者:梁军

安迪•格里菲斯,英国“国家培训奖”获得者,教育界公认最好的教师培训项目负责人。数十年宝贵的教学经验,为教师们提供最高效、最实用、最权威的教学建议,使教学效果立竿见影。他也是“卓越教学培训项目”的创建人,为一些机构提供咨询服务,这些机构包括地方教育局和慈善基金会等。
马克•伯恩斯,奥西里斯教育培训中心首席培训师。深受教师们喜欢,他的教育理念得到了众多教育者的共鸣。他为“卓越教学培训项目”的发展做出了卓越贡献,并因此入围“泰晤士报教育副刊奖”。

目录
序言
“专注”是什么
为什么用等级进行评价
在整本书中,图标所表示的含义
第1章 让学生全身心专注于学习
“心流”:帮助学生专注于学习的理论
“心流”状态的6个基本条件
学习任务要有一定难度和挑战
尽可能地减少老师的参与
学生需掌握必要的学习技能
明确学习目标,投入时间和精力
即时给予反馈意见
功课本身引起学生的兴趣
常见问题及解答
本章小结

第2章 开展精彩的教学活动
课程要区分难度
运用学习表格
按照布鲁姆的分类法,这个活动达到了哪些目标
练习一种技能
针对不同能力水平的学习表格
建立关联
考试的准备工作
家庭作业小贴士
创造点子
学习表格和概念图
王牌游戏
在学习评估中使用王牌
“塔尔夏”拼图游戏
常见问题及解答
本章小结

第3章 成功完成教学任务
毫不费力的外部激励技巧:“会飞的黑板擦”
施加外部激励的时机
外部激励的几个实例
实用的内部激励:“由内而外”
运用8种触发因素使学生进入高度专注状态
触发因素1:融洽
触发因素2:能力
触发因素3:好奇
触发因素4:想象
触发因素5:关联
触发因素6:挑战
触发因素7:选择
触发因素8:乐趣
常见问题及解答
本章小结

第4章 令学生着迷的课堂游戏
“游戏”的教学力量
“游戏”融入我的教学之中
明确的规则和期望(即兴的小游戏)
用游戏做热身活动(《罗密欧与朱丽叶》话剧演绎)
用游戏的方式吸引学生们的注意力(10秒钟的游戏案例)
运用“游戏”让学生们思考所学的知识
3分钟激励游戏(你演我猜、看图说词、猜猜是什么、清楚表达、雪球)
像游戏似的提问(提问围巾、滚动球、闪电约会、喜鹊卡、认知骰子)
记忆力游戏(配对纸牌游戏、凭记忆力绘图、字母游戏)
运用“游戏”让学生表达自己所学的知识
奇特的“理解表现”(说唱、推特、改写歌曲、体操、足球报道、两个人的吵架信、连环画)
经典游戏(四子棋、蛇梯棋)
模拟电视节目
运用“游戏”让学生分享所学的知识并坦率承认所犯的错误
奖励犯错
营造轻松的氛围(“欺骗”的艺术)
使用幽默的方式(绘画幽默、语言幽默、肢体幽默)
常见问题及解答
本章小结

第5章 让你的课堂变得与众不同
学生缺乏学习兴趣的主要原因
从及格到卓越的过程
培养学生应对困境(激励卡、解谜墙、求助台、放弃之前要做的三件事)
教学生与思维有关的普遍真理
在最危急的情况下,人类仍然能够对自己的行为做出选择
头脑可以对行为产生积极的影响,也可以对其产生限制
每个人都有自己的想法,也可以改变自己的思维方式
鼓励学生做到最好
描述性表扬
努力程度
培养学生的团队合作精神
在开始阶段制定目标(名字游戏、“找不同”游戏、“红地毯”游戏)
制定班级准则
运用团队合作评估准则
评价轮
常见问题及解答
本章小结

第6章 如何达到卓越
怎样让我的教学迈向更高的台阶
讲话,是否总是过多
精心设计的“共识”教学活动
交流意见
同学间互相教学
创作模型
表演技巧:身体语言与融洽关系
反向策划教学计划
结论:准备好改变我们的思维方式了吗
常见问题及解答
本章小结
附录1:塔克曼的团队发展模式
附录2:团队合作评估准则
附录3:教学视频自我反思提问

序言
当你偶遇以前教过的某个学生时,他热情地向你问好,这肯定会给你带来出乎意料的好心情。如果他想更进一步与你聊聊天,那他一定不会说这样的话,“我真的很想念你当初在黑板上写下教学目标的情景”,或是“我非常喜欢你布置作业的特殊方式”。如果你以前教过的某位学生还记得你,喜欢你,那是因为你的课提起了他们的学习兴趣,在他们的学习生活中影响很深。我们相信,这本书会帮助你,使你的教学更加吸引学生的注意力,令人难忘。我们生活在充满挑战的时代,老师们面临种种压力:学校排名带来的压力、教育部门施加的压力,课程把焦点过多地放在教学知识上,面对学习万般抗拒的学生等。然而,许多老师仍然在这个岗位上体会到了满足感、成就感,这与其他职业不同,老师的工作神圣到足以影响学生的命运。对于学生来说,当下充满了挑战,被父母娇宠,被老师施加填鸭式的教育,他们面对一个千疮百孔的世界,特别是比以往任何时候都更加残酷无情的就业市场,还有日益严重的、不确定的世界局势。在过去的5年里,我们向数千名老师提供了教学培训。
通过一系列的“卓越的教学培训活动”,已经与750多名老师(截至2012年7月)合作开展了大量工作。这项活动使我们有幸获得对近2000堂教学课进行观摩和录影的机会。在所有我们观摩的卓越教学课中,一直存在四种常见的、必要的、相互依存的要素,我们称其为学习的“四大要素”。
一、反馈:从老师的角度来看,在学生的学习过程中,老师需要经常获得反馈的意见。获得反馈后,老师才知道接下来的课应该怎么讲,所有未来的教学计划应该怎么安排。从学生的角度来看,作为教育体系中的学习者,他们需要娴熟地将学习质量与成功标准作对比,然后运用有效的策略,不断地提高学习质量。
二、独立:教学课需要进行适当安排,减少老师的讲课时间,从而提供“空间”,使学生有时间消化知识。学生需要时间和空间来巩固、扩展和加深他们所学的知识。要做到这一点,学生需要具备相应的知识、态度、技巧和习惯,进行有效率的学习,而这些不仅包括从老师那里习得,也包括从其他的地方(如同学)获得。
三、挑战:没有挑战就没有进步,但挑战需要区别化对待,学生的能力各有不同,需要有针对性地做出调整。
四、专注:如果学生对学习达不到专注的程度,其他要素不会起到理想的作用。它起到了“胶水”的作用,把所有要素“黏”在一起。
专注的特点是“心流”——不论老师正在做什么,学生的注意力始终被强烈地吸引着。如果缺乏这种强烈的专注,让学生们面对学习的挑战将会是一件很棘手的事。对于学生来说,能够更加独立地学习,逐渐建立信心和勇气,对老师和同学提出有效的反馈意见,并且勇于挑战极限,专注是必不可少的要素。对于老师来说,专注是一切的起点。它就像一片肥沃的土壤,可持续学习并在这里生根发芽、蓬勃发展。在这本书中,我们将重点论述四大要素中的这一项——专注。
在约翰·哈蒂教授关于优秀教学的独创性的著作中,他得出的结论十分清晰明了:老师可以对学生的学习产生非常明显的影响,但只有真正专家水平的老师可以做到这一点。
“专注”是什么
当说到一堂专注的教学课,我们的意思不仅是指学生们配合老师、遵从指导。在这本书中,“专注”是指全班学生享受学习这个过程,全身心地投入到挑战之中,因为这种专注,学习方面获得明显的进步。
我们发现只有当“四个要素”都满足时,学生长时间的高度“专注”状态才会显现。但是,当我们和老师们合作时,一次只针对其中一个要素。在开始阶段,我们总是先观察老师在吸引学生注意力方面的能力,让他们系统地研究自己的执教水平。
为什么用等级进行评价
我们与老师合作的方式有一个关键要素,包括划分等级和运用策略来解释说明如何“提高等级”。在这本书中,与您分享的是我们在培训中使用的那一套等级系统。将帮助你计划、评估和分析吸引学生注意力的能力水平。
等级1a = 非常卓越 等级1b = 优秀
等级2 a = 良好 等级2b = 普通
等级3 = 及格
在每一个等级,我们举例说明老师和学生的行为、态度和举止表现,并说明如何提升等级。
很多一起合作的老师告诉我们,如果用教育标准局设定的标准来评估他们的教学表现,他们经常感到困惑。其中一些老师说:“我以前知道卓越的水平是什么样的,但现在,我不确定。”另一些老师说,他们收到一些来自领导层的反馈意见,这使他们感到更加困惑。
一位老师获得了这样的一条反馈,“那是一节不错的课,非常有特色,但我也不清楚这算不算是卓越的教学水平”。这样的意见能有什么帮助呢?其他的老师则抱怨说,不同的学校管理人员向他们提出了互相矛盾的反馈意见。我们在这里并不是批评这些领导,肯定不是。
我们只是希望给出的反馈意见能够更清晰一些,而且多一些指导性意见。也可能他们自己也不知道具体怎么评判。
在生活中的很多方面,评级、评估的确可以带来帮助。像知名的米其林指南(法国出版的一份旅游饮食指南)一样,它们为餐馆打分评级。餐馆获得的星级越高,你就越有可能在那里获得高品质的用餐体验。同样地,武术的等级也是从白带升到黑带,然后升到更高的等级。其他的例子还包括暴风雨和恐怖预警的分级等。这些评级有助于我们获得信息,知道未来将会发生什么。
我们开发了一套评级制度——每一个等级有其固有的说明性描述——清楚地阐明,并且严格地设立了基准线。和学生们一样,老师也需要清晰说明的成功标准,他们需要知道,现在的表现水平和他们的潜力之间的“差距”。只有当这个差距被意识到的时候,才有可能运用策略去填补这个差距。很多老师对我们说,以这些等级标准来开展工作,有利于他们充分地了解哪方面的教学需要改进。因此,对于老师和观摩者来说,清楚说明了成功标准的评级,使老师的水平显而易见。设立这些等级的目的是帮助老师建立一个共同的标准,在改善教学和学习的过程中,提高真正的教学水平。
这本书将帮助你在教学过程中不断实践,获得提高。关于学生对学习的专注程度,将帮助你、判断你处在哪个关键领域的什么水平,以及为了达到更高的等级,你需要做些什么,需要向自己和学生施加一定的压力。
根据我们的教学经验,高质量的教育可以带来巨大的改变——它甚至能使我们的家人脱离贫困。一个老师能够给一个学生的一生带来巨大的、积极的影响。不论你准备以何种方式来阅读这本书(从头到尾,一字不落;把重点放在你感兴趣的某个章节;粗略地浏览一些段落),我们坚信,你将会发现一些点子和灵感,将使你的教学更加有趣,使你的课堂更吸引学生,使你的学生更加成熟、独立、热爱学习。不论你是一位经验丰富的老师,或是一位刚走上岗位的新丁,希望你喜欢上这本书。
专注(心流)
等级1a + 1b :卓越
等级2a + 2b :良好
等级3 :及格
等级1a
学生们表现出极高的学习自觉性,并且学习能力很强。在大多数时候,学生们处于“心流”状态。出于好奇心和对学习的热爱,他们强烈地专注于学习,非常努力。在老师的安排下,学生自学占了教学课大部分时间(老师和学生占用的时间比是20∶80),并且老师鼓励他们。学生们非常享受其中,他们可以通过多种多样的方式有创意地表达自己,同时正在快速获得进步。
等级1b
很明显地看到整个班级的学生非常专注于学习,通过参加课堂教学活动,在理解新的概念方面有很大的进步。学生们全神贯注于学习。在老师的安排下,学生自学占了教学课大部分时间(老师和学生占用的时间比是30∶70)。所有的讨论都具有目的性,并且学生们表现出明显的积极性和创造力,表现出很多内在的学习动机。
等级2a
几乎所有的学生都被教学活动所吸引,有明显的证据表明学生们享受学习的乐趣,或是知道学习的重要性。老师占用课堂时间较少(老师和学生占用的时间比是40∶60),而且学生比较积极地学习。课堂氛围是积极的因素之一,因为老师安排的挑战具备适当的难度,很多学生处于“心流”状态。所有的学生都取得了不错的进步。
等级2b
大多数学生积极地参与到教学活动中。有一些证据表明,老师正在与个别学生和整个班级建立积极的关系。老师教学占用课堂时间的一半(老师和学生占用的时间比是50∶50)。老师使用了一些刺激内在学习动机的方法。教学活动有一定效果,给学习带来了正面的影响。大多数学生正在取得良好的进步。
等级3
几乎所有的学生都在听讲,但是,可能偶尔会出现开小差或不活跃的情况。学生们专心于学习,但全神贯注的学生并不多,可能是因为挑战的难度不够。看起来学生们缺乏合作、学习不够努力或者不活跃。老师占用了大部分课堂时间,学生的进步一般。

文摘
“心流”:帮助学生专注于学习的理论
30多年以来,在研究最佳表现这个领域,米哈里奇是全世界顶尖的专家。他是第一个着手研究著名的作家、音乐家、艺术家、学者、工程师和诺贝尔奖获得者等,试图搞清楚为什么这些人达到如此高的表现水平,他们如何取得这样的成绩。
这些人向他描述了“心流”状态的特征——当你全身心地投入到专注的事物之中,时光似乎转瞬即逝。在他们眼中,不是度日如年,而是度年如日。注意力变得非常集中,精神十分饱满,脑袋里容不下一丝分心的事物,在这个过程中会感到非常快乐。米哈里奇将这些感受称为“乐在其中”。米哈里奇教授将他的研究对象拓展到像你和我这样的“普通人”,并且研究人数已超过10万多人(来自不同的年龄层、种族、背景和职业的人)。在他的研究对象中,能够达到“心流”状态的人,触发这种状态的原因多种多样。对其中一些人来说,是因为他们个人的关系,对另一些人来说,是因为他们的工作、爱好或者体育活动。
正如在下页的图表中所见,当高水平的技能遇到较高难度的挑战时,“心流”状态出现。每个人在他们的生命中都曾经历过“心流”状态。最常见的例子是人们做饭的时候,他们的注意力高度集中,充分发挥他们的技能,把各种食材搭配在一起,协调安排每道菜中各种不同的原材料,所以,他们无时无刻都专心致志。做一顿饭的压力可以非常容易地触发“心流”。然而,如果挑战的难度太低,比方说,烤个豆子面包,这可能会令你觉得无聊,而且你的烹饪技术也很难得到提高。另一个极端的例子是,如果普通人被安排到伦敦某个顶尖的餐馆,负责做美食推荐杂志上的星级菜肴的话,那么,最终的结果很有可能是极端的压力和焦虑。
最容易三心二意的青少年也有可能进入“心流”状态。不必对此怀疑,因为他们能花几个小时在电脑游戏上只为过某一关卡,或者是在Facebook交友网站花大量的时间。米哈里奇博士对学龄孩子的研究表明,在他们上学期间,很少会出现“心流”状态。日常的学习中,他们会遇到自动鸣响的上下课铃声、固定的写功课时间、讲个没完没了的学科纲要、同学造成的干扰等,这些因素不断地干扰学生享受学习。在米哈里奇撰写的第一本书《摆脱沉闷和焦虑》中提到了这部分内容。
正如上页图中所示,不同程度的挑战和技能会产生各种不同的反应。当挑战难度低时,学习状态可以分为“沉闷无聊”和“毫无兴趣”两个层次。当学习技能的使用率很低时,学习状态分为“焦虑”和“毫无兴趣”。米哈里奇博士对美国学校的研究表明,在课堂上,学生们有28%的时间处于“毫无兴趣”状态。从我们教学的经验来说,经常会导致“沉闷无聊”和“毫无兴趣”的行为包括:听写练习、无关紧要的作业、老师过多的说教、校长集合全校训话、无趣的阅读理解训练等。进入“心流”状态对我们来说并不是一件常见的事。一般在学校之外的场所更容易进入这种状态。
在《可视化学习》中,约翰?哈蒂教授通过研究统计数据,分析了不同的教学方法所产生的效果。他把重点放在“反馈”和“挑战”上,对于卓越的教学和学习,这两个重点是关键。他发现,比起有经验的非专家级老师,专家级的老师安排的功课所引发的深层次学习是前者的3倍之多。当学生们运用、分析、评估和综合新知识的时候,导致了深层次的学习。有经验的非专家级老师安排的功课只涉及表面的钻研,基本上是以教材内容为基础的学习。
在课堂上,如果学习的内容没有足够的难度,学生们没有机会来实践他们学到的知识并向其他人解释说明,那么老师将很难获得准确的反馈意见,很难了解学生的掌握情况。作为老师来说,在课堂上最关键的是,为独立学习创造足够的空间和机会,这样一来,就可以掌握真实的情况,知道我们的学生掌握了什么,没有掌握什么。如果不清楚这一情况,在这节课结束的时候,我们不可能知道学生们是否真正地取得了进步。
“心流”状态的6个基本条件
根据近2000堂教学课的观摩,我们发现,如果没有以下6个基本条件的话,“心流”很难发生。
1.学习任务要有一定难度和挑战。
2.尽可能地减少老师的参与。
3.学生需掌握必要的学习技能。
4.明确学习目标,投入时间和精力。
5.即时给予反馈意见。
6.功课本身引起学生的兴趣。
每一个基本条件都十分重要。不具备其中任何一个条件,“心流”发生的概率都会极大地降低。让我们依次了解这些基本条件。

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