做最好的老师:李镇西30年教育教学精华.pdf

做最好的老师:李镇西30年教育教学精华.pdf
 

书籍描述

内容简介
本书是著名教育专家李镇西30年教育教学思想和智慧的精华集萃,全方位阐释了李镇西教育观、学生观,以及班级管理、学生思想工作、学生心理健康、语文教学的理念和实践。其中有的观点已经深入人心:“变语文教学为语文教育”“集体主义教育是中学教育的核心”“把班主任的权威转化为学生的集体权威”“班级管理要以‘法治’取代‘人治’”“解放班主任和班主任的自我解放”“童心是师爱之源”“变应试语文为生活语文”“教育呼唤民主、科学、个性”……其“爱心、民主”教育,素质教育的思想和实践让广大教师感动、折服,“未来班”的模式演绎着教师的理想主义、浪漫主义情怀,令人向往,很多身处“迷茫”中的教师表示从中找到了方向,看到了未来和希望。
本书集中展示了作者的教育教学思想、艺术和具体操作方法。作者的教育表达朴实、诗意、形象而充满激情。他擅长把理性的思考倾注于一个个跌宕起伏、曲折动人的故事里,作者的教育思想、教育机智、教育技巧、教育情感融会其中,发人深省,撼人心魄。
本书为教师培训、进修、自身素质提高的教材首选!

编辑推荐
本书是著名教育专家李镇西的代表性作品,畅销逾35万册,2014年最新改版修订。
经典的教育案例,精彩的教学生涯,30多年的从教精华集萃,感动千千万万教师!
本书体现了李镇西的教育观、学生观,以及班级管理、学生思想工作、学生心理健康、语文教学的理念和实践。其中有的观点已经深入人心,其“爱心、民主”教育,素质教育的思想和实践让广大教师感动、折服,“未来班”的模式演绎着教师的理想主义、浪漫主义情怀,令人向往。
本书集中展示了作者的教育思想、教学艺术和具体操作方法。作者的教育表达朴实、诗意、形象而充满激情。他擅长把理性的思考倾注于一个个跌宕起伏、曲折动人的故事里,作者的教育思想、教育机智、教育技巧、教育情感融会其中,发人深省,撼人心魄。
本书为教师培训、进修、自身素质提高的教材首选!

名人推荐
李镇西老师提出的“做最好的班主任”,这与班主任专业化的精神是一致的。我们每个人都应当追逐自己设定的目标,快乐地、充分地发挥自己的潜能,“做最好的自己”。做最好的班主任和班主任专业化,是班主任自我发展的目标,也是班主任自我持续努力的过程。
——中国教育学会德育专业委员会主任、南京师范大学博士生导师 班华

李镇西用他的爱心创造了他的教育辉煌,成为中国教师的杰出代表。
——全国政协副秘书长、苏州大学博士生导师 朱永新

推进中国社会主义民主进程,教育担负着义不容辞的责任。但愿我们的教育界多出几个李镇西,那将是学生之幸甚,国家之幸甚,民族之幸甚。
——著名教育专家、北京十一学校校长 李希贵
他(李镇西校长)走的乡村平民教育之路是正确的,他和同事们通过“提升教师、关爱孩子和影响家长”三件事,让孩子们享受优质教育,富有创意,符合实际,抓住了素质教育的关键问题。他们所从事的事业是高尚的,我向他们表示敬意。
——温家宝总理

我们怎样做老师?
魏智渊
常常听到老师们叹息:现在的学生是越来越难教了!这种难教的主要原因是,在现代社会里,学生从报纸、电视、网络等各方面接受到了越来越多的信息,教师相对于学生的知识垄断被打破,随之岌岌可危的是教师相对于学生的传统权威。因此,建立在传统权威上的控制哲学在现代校园里越来越显得左支右绌,在一些学校一些班级甚至发生了教室崩溃的现象,即教师完全地对学生失去了控制的能力。在这种情况下,越来越多的教师在焦灼地追问:怎么办?我们今天怎样做老师?
李镇西老师的教育教学,便是回答这种追问的经典范例。《做最好的老师》,是李老师30年教育教学的精华集萃。
翻开李老师的书,熟悉的生活扑面而来。因为我和李老师同在一个生源并不好的私立学校里担任班主任工作,和许多普通学校一样,吸烟、作弊、早恋、打架……也是这所学校日常教育场景的一个组成部分。这些场景被李老师非常真实地记录下来,并且当天就传到李老师任总版主的新教育在线(网址:bbs.eduol.cn)班主任论坛,有许多的网友、同事、学生以及家长在网上看这样的同步“直播”,李老师的著作纤毫毕现地展示了李老师的教育艺术。
李老师既是我的师长,又是我的朋友,作为许多事件的目击者乃至于参与者,我深深地为李老师的真诚所感动。以真诚赢得真诚,以心灵赢得心灵,是李老师教育的真实写照。我任教的班级有不少学生就是原来李老师所带的学生,其中一个叫康婕的学生第一次交随笔时即非常感动地写了这样一件事情。李老师在每一个学生过生日的时候都要送礼物给他们,但是康婕的生日恰好在暑假,她本来以为李老师会忘记,但没有想到,在生日的当天,李老师亲自到她家里来送给她精心挑选的礼物。李老师还解释说,原来打算寄给她,但怕过了生日那一天,所以就一路问着找过来了。李老师是名师,也是副校长,社会活动非常多,还不忘记对学生的承诺,怎能不让人感动?
因为李老师对学生深沉的爱,许多人便视李老师为爱心老师,但读过李老师的书就会发现,正像李老师所说,爱心远远不是教育的全部,只是教育的前提,教育的核心则是民主!与一些爱心加控制型的名师不同的是,李老师的班主任工作渗透着民主意识和民主训练。在李老师看来,民主首先是一种生活方式,是教育生活的首要原则。因此,从班干部的选举到班规的确立,甚至到与同学交往的无数细节,我们都可以看到李老师对学生的充分尊重,而不是动辄用权力来压制。这似乎形成了一个悖论,正是因为教师放弃了自己高高在上的所谓权威,所以才建立起了真正的权威,正是因为教师放弃了对学生人身与心灵的双重奴役,所以自身才获得了真正的自由与解放。
李老师不但是一个实践者,也是一个思考者。前不久,李老师告诉我,他现在越来越坚信,教育的核心是师生关系,教学的核心也是师生关系!我越来越觉得,这是了不起的结论。李老师在教育实践中所提供的,就是师生逐渐建立彼此信任关系,并共同成长的经历。李老师曾经告诉我,如果一个班级,没有一个让人头疼的学生,没有发生让人头疼的事情,才真正让他头疼。我理解这话有两层含义,一层是对一个研究型的教师而言,如果学生没有任何过失,教师的能力便不能够增长。二层是对学生而言,没有犯过错误的学生,亦得不到真正的成长。中国的教育太过于温情,一直强调爱心与引领,强调通过种种方式避免让学生触犯错误,避免学生受到伤害,基本上是一种温室教育。到今天,教育中安全问题早就压倒了一切,这一点导致了几乎所有的学校都强调对学生严加控制,使之按照老师的要求顺利成长,学生自主探索的过程被取消了,这是一个很大的悲剧。我们一直没有看到错误的正面意义,更不愿意给学生设置相关的情景来让学生自己选择,结果是学生逐渐丧失了思考力以及真正的行动能力。一旦学生犯了错误,总视为坏事并采取严厉的手段加以惩罚,而没有把错误当成学生成长的契机。在这一点上,李老师培养“优秀生”、改造“后进生”提供了丰富的实例,如何让学生接受教育而不伤害到当事人,有着丰富的教育技巧,而这些技巧的核心依然是尊重。在李老师看来,师生关系的核心是民主,民主的核心则是尊重。
在现实生活中,我们常常看到许多班主任拖着疲惫的身子忙得焦头烂额,在网上也会看到许多班主任无奈的求助,但是李老师身兼副校长与班主任,我从他的脸上看到的却是愉悦专注。他不止一次地告诉我,和学生在一块是一件非常愉快的事情,而做班主任也未尝不是一种享受。不但如此,他还经常在体锻课上和学生一块儿跳绳,打羽毛球,真是其乐融融。或许与许多人相比,李老师是一个真正地享受教育的人。之所以能够享受教育,跟他对学生发自内心的热爱分不开,更与他经过长期实践形成的研究意识分不开。作为一个研究型教师,李老师对教育中的许许多多别人容易忽略的细节有些超乎常人的敏感,正是因为有这样一双巧手,才与学生合奏出了最美的交响乐。
《做最好的老师》,是李老师30年教育教学的精华集萃。它包含了一个教师,或者说一个作为知识分子的教师对教育本质的认识,对师生关系的良好把握。只要你怀抱一颗对教育的虔诚之心真正地进入到具体的教育情境中,你就可能会受到感染,并于潜移默化中提升教育教学特别是班主任工作的能力。

作者简介
李镇西,1982年2月毕业于四川师范大学中文系,2003年6月苏州大学教育哲学博士毕业。先后任四川乐山一中、成都玉林中学、成都石室中学班主任和语文教师,成都市教科所教育发展研究室主任,现任成都武侯实验中学校长。
作者长期担任班主任和语文教师,一直致力于素质教育的理论思考与实践探索,在教育教学方面取得了卓越的成就,并提出了一系列在全国产生轰动效应的理念。他在语文素质教育、青春期教育、班级民主管理、后进生转化方面成绩卓著,他的教育思想和实践模式在广大教师中有巨大的号召力和影响力,他的教育事迹震动了教育界。
他先后在全国各地作教育学术报告数百场,上语文教学示范公开课100多堂,出版了30多部作品。他的书成为近十多年来教育类的畅销书。很多学校、教育局把他的作品作为培训教材,教师人手一册。其赛课、论文、著作曾获各种大奖,本人获“全国优秀语文教师”、“成都市有突出贡献的优秀专家”等称号,享受成都市人民政府专家特殊津贴待遇。2000年被提名为“全国十杰教师”。

目录
【序言】
第一章 爱是永恒的教育理念001
一本书点燃了我的理想之火 / 002
愧在初为人师 / 004
好教师有童心和爱心 / 007
教师的尊严是学生给的 / 010
没有爱,便没有教育 / 012
有了爱,不等于就有了教育 / 014
民主教育的内涵 / 016
在平等中培养平等 / 017
为学生的美丽人生定美好的基调 / 021
把童年还给童年 / 023

第二章 提高教师的素养025
做有思想的教师 / 026
“真教育是心心相印的活动” / 027
——学习陶行知伟大的师爱精神
  一、奉献之心:“不要你的金,不要你的银,
     只要你的心”
  二、理解之心:“我们要懂得儿童”
  三、平等之心:“拜小孩为老师”
  四、责任之心:“创造出值得自己崇拜的学生”
追随苏霍姆林斯基 / 032
  一、真诚的人道主义情怀
  二、素质教育的先行者
阅读和写作,提高教师素质 / 036
从做学生的“灵魂工程师”到“向学生学习” / 041
请尊重学生的选举权 / 043
应回答学生最关心的问题 / 045
青年班主任怎样提高科研修养 / 047
勇于承认自己的错误 / 049

第三章 育人之道051
“我们与他们不一样!” / 052
培养学生爱他人的良好品质 / 055
“让每一个孩子抬起头来!” / 057
怎样培养学生的平等意识 / 058
用人格魅力征服学生 / 064
不要伤害学生的自尊 / 066
什么是真正的素质教育 / 068
素质教育呼唤高素质教师 / 070
从“他律”到“自律” / 071
警惕“素质教育”变味 / 072
“减负”不仅仅是少布置作业 / 073
教师对学生应博爱 / 076

第四章 走出教育误区077
把教育失误变成教育财富 / 078
罚站任安妮——我永久的痛 / 079
无意中伤害了童心 / 082
拳头,竟对准了学生 / 083
那一夜,我通宵未眠…… / 085
绝不培养告密者 / 088
教育也是“遗憾的艺术” / 091
警惕专制的“爱” / 094

第五章 班主任工作095
培养学生的自我教育能力 / 096
学生评语能否换张面孔 / 097
为自己的班起一个名 / 102
形成班级管理独特的基本模式 / 105
引导学生自己教育自己 / 107
班主任的苦与乐 / 108
班主任的解放 / 111
做胸襟开阔、心灵自由的班主任 / 114
展开小组竞争 增强班级活力 / 119
假集体主义倾向的防止 / 122
怎样处理“早恋” / 124

第六章 班级管理以学生为主体127
让每个学生都成为班级管理者 / 128
  ——谈学生干部的培养
以集体的力量影响学生 / 130
培养学生干部的自治能力 / 131
权威转化——学生自理的良策 / 133
班规管理:从“人治”走向“法治” / 135
“法治”管理的意义 / 140
教育惩罚与民主教育 / 142



第七章 锻造卓越人格——“优生”的培养147
对“优生”培养的思考 / 148
一、引导“优生”树立志向
二、帮助“优生”认识自己
三、教育“优生”保持童心
四、激励“优生”超越自我
五、训练“优生”受挫心理
六、培养“优生”创造能力
杨嵩:在顺境中不断战胜自我 / 152
黄金涛:日记中的心路历程 / 162

第八章 转化“后进生”171
转化 “后进生”是最好的教育科研 / 172
让“后进学生”享受成功 / 175
把更多的关爱给“后进生” / 181
  一、民主:用心灵赢得心灵
  二、科学:把教育主动权交给学生
  三、个性:不以分数论英雄
我的“后进生”转化手记 / 185
我和万同的故事 / 187
我当了一回“福尔摩斯”
“新官”未能烧到“三把火”
未曾料到的“知名度”
他给自己找了个“帮助人”
《烈火金刚》手抄本的诞生
“未娶媳妇就想不认娘”
“我们才是你真正的哥儿们”
我替万同回绝了一封“情书”
再次作弊以后
语文考试得了76分
“纠察员”成了偷盗者
在集体目光的关注下
“我感谢同学们对我的帮助”
国旗下的讲演者
烛光里的泪花
附:万同后来怎么样

第九章 学生青春心理健康教育221
心灵在呼唤 / 222
“难道我真的得了什么病吗?” / 224
  ——一位少女的谈话录音
青春期心理教育的途径与形式 / 228
心理辅导通信选 / 235
  我是不是变坏了?
  我怎样改变自己孤僻的性格?
  男女同学交往引起别人误解怎么办?
  什么样的自我是最美的?
细心呵护心灵的幼芽 / 241

第十章 语文教育的思考与探索245
语文:请给学生以心灵的自由 / 246
语文课堂教学随想 / 248
我的语文教育观的形成过程 / 254
我的语文教育的具体做法 / 258
从《未来日报》到《石室晨报》 / 264
  ——介绍我班的“班级日报”
口语训练——以说促思 / 268
听力训练——以说练听 / 272
阅读训练——以说带读 / 274
写作训练——以说助写 / 276
逼问激疑:让问题点燃学生的求知欲 / 279
质疑公开课 / 281
用感情融会感情,让思想碰撞思想 / 287
  ——《冬天》教学课堂实录
温馨的回忆 / 297
  ——一次作文评讲

【附录】   镇西小语308

文摘
"没有最好,只有更好。"曾经风光一时的澳柯玛空调在做广告宣传时这样说。
  "做最好的自己!"我多次这样对学生说。
  "做最好的教师!"现在,我这样对自己说。
  几个说法矛盾吗?我认为不矛盾。
  "最好"是相对的,因为这是永远没有止境的追求--从这个意义上说,"最好"其实就是"更好";但是,理直气壮地提出"做最好的自己",则表明了一种更高的人生和事业的标杆,虽然这个"最好"永远达不到,但一个比一个的"更好"便汇成了一个人一生的"最好"!
  我所谓的"做最好的自己",强调的是自己和自己比--昨天的自己和今天的自己比,不断地超越自己。这里的"自己"不是抽象的人,而是具体的张三李四;而具体的张三李四都是有具体职业的,因此,"做最好的自己"便意味着要尽可能在自己的职业中达到自己力所能及的最好程度。
  20年前,我在给一位高三学生的信中曾这些写道--
  谁都渴望成为英雄豪杰、伟人巨匠,但受自身条件、社会环境等制约,真正成为艺术家、文学家、企业家的,只是少数。"人比人,气死人",因为你比的人,处于人类文明的金字塔尖,当然越比越觉得自己无能。但是,请别忘了,虽然也许你永远成不了"家",但通过努力,你却完全可以成为最好的你。
  有人说:"每个人都是一棵树。"的确,我们生活的世界像一片森林,其中有的人是乔木,有的人是灌木;有的人是参天的白杨,有的人是婆娑的杨柳。你即将毕业,可能升入大学,可能参加工作,但志愿与职业的选择现在还不能取决于你自己。你以前的理想都是很好的,但现实并非可以随心所欲。因此,问题不在于你做什么,而在于你要成为最好的--
  你也许不是最美丽的,但你可以最可爱;你也许不是最聪明的,但你可以最勤奋;你也许不会最富有,但你可以最充实;你也许不会最顺利,但你可以最乐观……因此,你若是工人,就要当技术最出色的工人;你若是营业员,就要当服务质量最佳的营业员;你若是医生,就要当医术最高明的医生;你若是教师,就要当最负责的教师;甚至你哪怕只是一名"个体户",也要当最受顾客称道的劳动者!你也许不能成名成家,不能名垂青史,但你可以成为同行业中千千万万普通人里最好的那一个!
  这话是写给学生的,其实也是写给我自己的。
  我小时候的梦想是当作家,但后来却当了教师。实话实说,参加工作最初几年我是想过离开学校去报社去电台电视台的,之所以没有走,学生的依恋当然是一个重要原因,但还有一个重要原因是我"没门路",我才死了这条心。
  既然只能当教师,那么悲悲戚戚是当,高高兴兴也是当,我当然选择后者!怎么才能高高兴兴呢?我就多想孩子们可爱的地方,尽量把课上好,尽量和他们一起玩儿,这样孩子们也越来越爱我了。每天生活在一个充满爱的环境中,能不高兴吗?也许有人会问:"难道就没有让你头疼的学生吗?"有呀!怎么可能没有呢?但我换一种眼光去看这些让人头疼的孩子,我便不再头疼了。换一种什么眼光呢?那就是"科研"的眼光。我把在教育上遇到的每一个难题(班集体建设呀、"后进生"转化呀、早恋呀、作弊呀,等等等等),都当作科研课题来对待,把每一个"难教儿童"(这是苏霍姆林斯基对"后进生"的称谓)都当作研究对象,心态就平静了,教育也从容了。每天都有新的发现,每天都有新的领悟,每天都有新的收获,因而每天都有新的快乐。
  那时候,我真的没有想过会有今天这么多的"头衔",不过就是想做一个"最好的教师"而已:踏踏实实上好每一堂课,仔仔细细批改每一本作业,认认真真对待每一次谈心,开开心心组织每一次活动,我高兴,学生也快乐。做这样的教师,多么有意思!不是没有过挫折,不是没有产生过烦恼,但有一个信念支撑着我:只要我的心和学生的心紧紧地贴在一起,只要我人格的丰碑深深地铸进学生的心灵,我就无往而不胜!也曾遭到非议和误解,因而也有过灰心丧气的时候,但每当这时,我就问自己,我是为谁而工作?为同事的好评吗?为校长的表扬吗?为奖金吗?为职称吗?这些对我来说,当然也重要(可见我也并未"脱俗"),但如果这些与学生的评价产生了冲突,我心灵的天平指针首先倾向于学生一边!在我看来,一个教师是否"最好",第一应该看学生的评价。教师因学生而存在,我当然也是因我的学生而存在。
  所谓"最好的教师",不是与我敬仰的于漪、钱梦龙、魏书生等老师相比--他们的人格、学识、能力乃至天赋,我是永远无法企及的,比也白比;但我可以和自己比呀!也就是用今天的李镇西与昨天的李镇西相比--我今天备课是不是比昨天更认真?我今天上课是不是比昨天更精彩?我今天找学生谈心是不是比昨天更诚恳?我今天处理突发事件是不是比昨天更机智?今天我组织班集体活动是不是比昨天更有趣?我今天帮助"后进生"是不是比昨天更细心?我今天所积累的教育智慧是不是比昨天更丰富?我今天所进行的教育反思是不是比昨天更深刻?今天我面对学生的教育教学建议或意见是不是比昨天更虚心?我今天所听到各种"不理解"后是不是比昨天更冷静?……每天都不是最好,甚至每天都有遗憾,但每天都这样自己和自己比,坚持不懈,我便不断地向"最好的教师"的境界靠近。或者干脆"骄傲"一点说,同样是教师,今天的李镇西和25年前的李镇西相比,可以说是"最好的教师"了。当然,和明天相比,和未来相比,今天的李镇西又不能算是"最好的教师",不过不要紧,我还会继续自己和自己比,反正"做最好的教师"是我永远的追求,直到我教育生涯的终点。
  很多人问过我:"你参加工作之初,想过今天会成为教育名人吗?"我真不认为我今天就成了什么"教育名人"了,但一晃25年过去,在旁人眼里,我的确也算"硕果累累"了:"头衔"一大堆,著作十多本。但要问我25年前我想过这些没有,我还真说不清楚。仿佛是刻意追求(我一直把学生的满意当作我工作的目标),又仿佛是无意之间(的确没有想过要去争名夺利),也许是"有意栽花",也许是"无心插柳",总之,和参加工作的第一天相比,现在的我的确有一些当初想都不敢想的成绩。最近给学生讲庄子,谈到"无为""超然",我引用了中国先哲所说的一句我最喜欢的话:"用出世的精神,做入世的事情。"讲苏东坡的《赤壁赋》,我自然谈到如何对待人生的进退得失利害荣辱,给学生讲了苏东坡的禅心。我还引用刚逝世的张中行先生的话:"一切都无所谓,这是外貌;骨子里却是有着坚实的壁垒,因而任何外力才攻不破,这是心境的彻底安然,所以可以算作最高的禅悦。"我这些话是说给学生听的,其实也是说给自己的。我知道,真正超然于世俗的人,是不会把"淡于名利"之类的话挂在嘴边的,但我不是那样的人,我知道我还是一个很世俗的人,但我愿意追求更高的人生境界,所以我需要经常不停地提醒自己:时时刻刻汲汲于名利,即使暂时得逞,终将也只会被生活惩罚,这叫"多情总被无情恼";而"只管攀登不问高","埋头耕耘不问收获",尽可能做好每一天自己能做好的事,哪怕暂时遭遇挫折乃至不幸,最后也必将赢得人生的快乐,这叫"道是无情却有情"!
  坦率地说,我现在感到累,的确累。本学期我上两个班语文课,连早读(每天早晨都有)和辅导课在内,周课时21节!此外,我还担任着学校的一些行政工作,还有教育科研课题,还有一些推卸不了的社会事务。上周的一天,我从教室出来往办公室匆匆走着,一边走一边下意识地拿着语文教材小声朗读着课文(这是我不自觉养成的习惯),结果被走在我后面的杨校长看见了,她笑着说:"李校长走路都在备课呀!"而这,就是我现在每天的生活常态。
  不过,我为现在这种状态而感到高兴,不,准确地说,应该是感到内心的宁静。因为这种状态能够让我感到踏实,感到我不浮躁,没有被所谓"专家"的名声所累。毕竟我一直是和学生在一起的。
  我可以非常自豪地说,从教25年来,风华正茂也罢,人到中年也罢,默默无闻也罢,"暴得大名"也罢,普通教师也罢,"教育专家"也罢……这一切都没有改变我的生活状态,那就是--
  我一直都在一线,一直都在讲台,一直都和学生零距离!
  我时时提醒自己,我是一名教师,我的生活在讲台,我的生命在学生。
  所以,我依然每天坚持完成好我的"五个一工程"--上好一堂语文课,找一位学生谈心或书面交流,思考一个教育问题或社会问题,读不少于一万字的书,写一篇教育日记。
  "做最好的教师!"是一种平和的心态,也是一种激情的行动;是对某种欲望的放弃,也是对某种理想的追求;是平凡的细节,也是辉煌的人生;是"竹杖芒鞋轻胜马"的闲适从容,也是"惊涛拍岸,卷起千堆雪"的荡气回肠。
  生活在学生中,就是幸福,就是"最好"!

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