语言·文化·传播丛书:奥尔夫音乐治疗中的关键概念.pdf

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书籍描述

内容简介
《语言·文化·传播丛书:奥尔夫音乐治疗中的关键概念》中奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。《语言·文化·传播丛书:奥尔夫音乐治疗中的关键概念》是奥尔夫音乐治疗体系的总结,从感知能力、神态、目光接触、迷恋、情感、模仿等77个关键词入手展开分析,是针对儿童进行音乐特殊教有与治疗的整套理论体系、方式和方法。

编辑推荐
《语言·文化·传播丛书:奥尔夫音乐治疗中的关键概念》作者格特鲁德·奥尔夫根据自己十余年的音乐治疗临床经验,对书中包括的77个概念进行了论证。经论证,这些概念在以下几个方面具有至关重要的作用:对儿童患者进行分类:诊断儿童患者当前的能力发展:预估对儿童患者异常身体状况的处理:治疗《语言·文化·传播丛书:奥尔夫音乐治疗中的关键概念》所提及的关键概念,主要供那些从事问题儿童工作的人士使用——儿童治疗师、教师、心理学家——即,所有在这一领域中探索,希望对某一治疗方法的发展进行分析、理解并使之可供更多专业人士使用的人们。

作者简介
作者:(德国)格特鲁德·奥尔夫 译者:李小峰

李小峰,回族,中央民族大学音乐学院音乐教育系主任、副教授、硕士生导师,中国民族声乐艺术研究会会员、中国声乐家协会常务理事、北京音乐家协会理事。1989年在北京音乐厅成功举办仲伟师生独唱音乐会;1990年中央电台立体声台、北京电台立体声台同时录制播放“李小峰演唱的民歌”30分钟专题节目;1992年荣获国家民委、广电部、文化部主办的“全国少数民族声乐大赛”青年组民族唱法演唱奖;1993年荣获北京首届职工文化艺术节声乐比赛一等奖。曾与他人合作录制《中国民歌荟萃》一、二、三专辑;并多次参加国内外重要演出,应邀出访过德国、日本、蒙古、马来西亚等国家,所到之处,均受到热烈欢迎和好评。在民族声乐理论研究和音乐教育研究方面,撰写有《浅谈民族声乐人才的培养》、《高校音乐教育存在的问题及对策刍议》、《我国民族地区农村中小学音乐教育若干问题浅议》、《浅谈少数民族音乐教育的改革与创新》等论文,在国家核心期刊发表。所培养出来的学生,在全国和省级举办的声乐比赛中曾荣获金银奖,其中部分学生已在全国高等院校任教,成为声乐教学骨干。李小峰回族,中央民族大学音乐教育系主任、副教授、硕士生导师,中国民族声乐艺术研究会会员、中国声乐家协会常务理事、北京音乐家协会理事。曾在北京音乐厅成功举办仲伟师生独唱音乐会,荣获国家民委、广电部、文化部主办的“全国少数民族声乐大赛”青年组民族唱法演唱奖。多次应邀出访德国、日本、马来西亚、蒙古等国演出,担任独唱,受到欢迎和好评。在国家核心期刊上发表《浅谈民族声乐人才的培养》《高校音乐教育存在的问题及对策刍议》《浅谈少数民族音乐教育的改革与创新》等论文,著作《中国少数民族民间歌曲赏析》,民族声乐教材《中国五十六个民族声乐教材(男高声部、女高声部)》。

目录
简介
I感知能力
1.感知能力
2.神态
3.目光接触
4.情感
5.迷恋
6.情绪高昂
7.模仿
8.二次模仿
9.冲动
10.重复
11.“剂量”
12.记忆力
II激发
13.激发
14.刺激
15.灵敏度界限
16.悬而未决
17.挑战
18.挑战过度
19.挑战不足
20.运动
21.多种感觉
22.联想
23.主动性
24.宽容
III完全形态
25.完全形态
26.混乱
27.秩序
28.固定音型
29.模式化运动
30.持续动作
31.练习
32.节奏
33.预节奏
34.旋律
35.预旋律
36.音程
37.和声
IV对象
38.对象
39.规则
40.结构
41.非结构性活动
42.链条
43.游戏
44.自发
45.决定
46.焦虑
47.信任
48.距离
V空间—时间
49.空间
50.限制
51.时间
52.时间意识
53.成长
54.新奇
55.空
56.节约
57.丰富
58.环境
VI语言
59.语言
60.押韵
61.辅音
62.元音
63.缄默症
64.言语模仿症
65.“是一非”回答
VII交流
66.交流
67.ISO准则
68.周边事物
69.耐心
70.责任
71.需要
72.必需
73.接纳
74.权威
75.治疗师
76.唱歌、记忆、联想
77.响应

文摘
版权页:



状态提升至一种更加动态的层次之上。这种感知能力出现在更加密集的音乐演奏过程中。孩子对所演奏乐曲的参与感如此之强烈,以致其“迷失”在那所在小组之中。情绪高昂可以提升孩子的群体意识,并使他们更善于同他人交往。从治疗角度来说,它是一个重要的因素,但由于容易同时受到小组内外的干扰,这种治疗方法也可能面临一定的风险。
7.模仿:在音乐培训中起到很大的作用——重复(歌唱或演奏)相同的曲调,以相同的方式重复演奏某一乐段的曲调等。由于重复是音乐中的一个重要原则,因此我们可以说——模仿是我们音乐治疗工作中的一个重要组成部分。
音乐治疗中的模仿:
我们的目的并不是去简单地培训孩子的精确模仿能力,因为这样做可能会破坏他们自身的模仿主动性。在孩子眼里,模仿应该总是一个主动参与的游戏过程。只要孩子所具有的心理或生理上的缺陷不会致使这一方法失效(只要孩子有能力表达自己的想法),治疗师就应该开始重复孩子所完成的动作,将这一动作再次展示给他,让他对这一事情的感受更加深刻——这一方法同样适用于成套的活动方案。这一模仿练习必须是一种充满活力的互动过程,在孩子参与其中时,应让孩子享受到它所带来的愉悦感。而对于那些具有严重智力障碍的孩子来说,易于理……。

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