让小学一年级孩子爱上阅读的40个方法.pdf

让小学一年级孩子爱上阅读的40个方法.pdf
 

书籍描述

内容简介
《让小学一年级孩子爱上阅读的40个方法》是美国“小学生快乐阅读教学系列”创始人黛碧•米勒老师根据她三十多年丰富的一线教学经历以及对于阅读课程细致的研究和体会,凝练出的40个易操作的实用方法,这40个方法朴实而又充满智慧,层层递进、相互补充,给长期以来缺乏专业性、科学性阅读教学指导的教师们以巨大的能量,帮助教师们乃至家长们引领着孩子步入神圣的阅读殿堂,学会阅读并且真正爱上阅读。《让小学一年级孩子爱上阅读的40个方法》让你相信:不论生活在哪个国家,良好的阅读习惯的培养以及卓越的阅读能力的获得都将是孩子们一生最大的财富之一。

编辑推荐
1、《让小学一年级孩子爱上阅读的40个方法》为美国“小学生快乐阅读教学系列”创始人黛碧•米勒的教养经典。
2、 美国英语教师全国委员会儿童教育类图书最高奖获奖作者力作。
3、一到小学一年级很多家长就会开始担心孩子的学习,生怕自家孩子落在别人后面。买各种学习资料或者送去参加补习班,效果往往差强人意。其实送孩子一本好书、教会孩子如何阅读,才是帮助孩子日后快乐生活的最好方法。
4、小学一年级是孩子自我认知的形成期,同时也是决定他今后读书习惯和学习能力的关键时期。喜欢读书的孩子,即使他眼下的成绩不出众,将来也会做出一番成就。从零开始,《让小学一年级孩子爱上阅读的40个方法》有40个基础方法帮助家长和教师轻松培育孩子的语文素养,让好的阅读习惯伴随孩子一生。

名人推荐
阅读教学首先要抓住习惯的培养,阅读教学之目的,我以为首先在养成读书之良好习惯。
——叶圣陶(著名语文教育家)
阅读是语文教学的生命。
——李希贵(当代教育名师,北京十一学校校长)
引导学生阅读时,第一步是培养兴趣、“请君入瓮”。
——窦桂梅(语文特级教师,清华大学附属小学校长)
教授孩子如何阅读并不只有一种正确的方法,我们的希冀是人人都能够从本书中找到属于自己的有效方式。
——黛碧•米勒
学生是我们的未来。所以,作为他们的老师,我们必须尽自己最大的努力去激励和引导他们,让他们成为伟大的人。
——瑞贝卡•米勒沃基(2012美国年度国家教师)

媒体推荐
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
——摘自《全日制义务教育语文课程标准》

作者简介
黛碧•米勒 (Debbie Miller),美国知名教师,专门教授小学低年级的阅读理解和快乐阅读视频系列课程,同时也是广受欢迎的儿童教育畅销书作者,撰写的书籍多次获得美国英语教师全国委员会(NCTE)儿童教育类最高奖项“Orbis Pictus Award”评委会的推荐。她潜心于启蒙期儿童的阅读教学研究三十余年,代表作有《让小学一年级孩子爱上阅读的40个方法》、《快乐阅读》、《黛碧•米勒经典课堂》、《阅读的意义》、《现在开始读写吧!》《有意向的教学》等。

目录
序言 小学一年级,阅读开始了!
第 1 章:小学一年级的阅读原则
方法1:设立迷你阅读课堂 
方法2: 老师“逐步放权”,培养孩子独立阅读 
方法3:外围突破,获得孩子的心 
方法4:学生信任老师,老师也要信任学生 
方法5:制定清晰的学习目标 
方法6:提供给孩子稍高于他们阅读水平的书 
方法7:让阅读与孩子的真实生活建立联系 
第 2 章:小学一年级阅读习惯的建立
方法8:用嘴巴阅读,大声朗读
方法9:从一个人阅读到大家一起“阅读” 
方法10:建立对于词语的视觉认知 
方法11:让孩子自己决定阅读什么 
方法12:让学生进行自我评估 
方法13:充分利用书籍 
方法14:了解学生万岁 
方法15:注意使用精确的教学语言 
第 3 章:具有无穷想象力和好奇心的时期
方法16:阅读大师也是联想力大师 
方法17: 与书中角色建立联系 
方法18:全方位运用图式:打开大脑中的思想文件夹 
方法19:从歌词和诗歌学起:创建感官影像
方法20:创建心理图式 
方法21:设立“读书俱乐部” 
方法22:提问,问出你的思考 
第 4 章:培养孩子的深度思维
方法23:形成阅读推理
方法24:对生词含义的推测 
方法25:对文本做出预测 
方法26:实验戏剧化地表达
方法27:答案的寻找 
方法28:问题网络 
方法29:聆听他人的问题 /
方法30:设立“好奇箱” 
第 5 章:进一步拓展高层次儿童的阅读能力
方法31:探索并学习非小说类文学作品 
方法32:示范“小说类”与“非小说类”文学作品的差异
方法33:让孩子留意自己学到新知识后发生的变化 
方法34:“特征笔记本” 
方法35:查找特定信息 
方法36:综合考量图书信息 
方法37:“画”出思考
方法38:复述所读之书 
方法39:让孩子相互之间推荐书籍 
方法40:师生、家长共同学习 
附录 常见问题解答

序言
小学一年级,阅读开始了!
此时此刻──终于──时间到了。黄、橙、紫、绿的磁性字母贴在校门口的欢迎展架上,拼出了“欢迎一年级同学入校”的字样; 我的办公桌上,摆放着新学年的学生名册;我的目光捕捉到了黑板上的一行字:“亲爱的一年级学生们,欢迎升入一年级!你们将会很享受一年级的阅读生活的!爱你们的,语文老师。”
这是开学之前最美妙的24小时,我在思考一个重要的问题:作为这些即将从幼儿园步入小学校门的孩子们生命中的第一个正式的语文老师,我应该怎样帮助他们打开阅读的大门,让他们成为一个个热爱阅读的孩子呢?
我的同行们可能会注意到:越来越显著的情况是,语文阅读教 学不再是必修课中强调的条条框框,而是能带领我们实现远大理想的具体内容。而其技巧和策略,则是引导步入小学阶段的孩子们在主动接触阅读内容的过程当中,理解作品意义、增长自身对世界的认知,让阅读真正成为他们生活中一项必不可少的工具。
在我从事语文教学工作之初,我就秉持着一个重要观点,那就是“阅读是有意义的”。如今我已从教近三十年,我仍然认为这一观点非常正确,因为它带来的是大家对于阅读理解技巧和策略的重视; 是即便随着年代的变化,仍能被当代视为衡量语文素养的最高标准的工具。由此可见,在教导这些最年幼的儿童阅读的时候,“有意义” 仍然是重中之重!
那么,如何让小学一年级的孩子们爱上阅读呢?我发现,指导我进行阅读理解教学工作的原则,恰恰也是指导我从事其他工作的原则:确保学生和我自身都对当前所进行的工作了如指掌──了解为什么这项工作是重要的,要完成它我们需要克服哪些困难;关注孩子们的学习时间规划,以及他们的学习、思考和成长初现端倪的时机;从孩子们承担起学习新事物和重要理念的责任的那一刻起, 就充分地信任并支持他们。所有这一切都让我能够以自己所笃信的原则为基础,做出深思熟虑的决策。
作为教师,我们充分了解自己工作背后的理论,我们的行为与信念相互契合,而且我们还能够清晰地说明我们做了什么、为什么这样做,这让其他人非常信服。学期之间,总会有家长问我:“你是只教孩子们认字还是也教其他的内容?”因为我脑海中已形成的关于阅读教学的这些具体方法,家长们的这些问题已经难不住我了。我知道自己该说些什么。我的答案不再模棱两可,我的行为不再犹豫不决,我的态度也不再避重就轻。我不会再为了迎合他人而说话。我的头脑清晰、信心十足、沉着冷静,即使与“自己”意见相左, 家长们也会欣赏并尊敬一个“精通自身业务”的老师。
设计语文阅读课是一项具体的工作,在当今的大环境之下,语文课中阅读教学的开辟已经成为越来越必要的趋势,阅读作为学习语文知识的最主要的途径,其教学成果是直接与学生的语文素养的提升挂钩的。教师的确需要根据自己对于阅读的理解以及对学生当下阶段的认知水平,确定讲授阅读理解的最佳方法,这将令孩子们持续受益。我们每一学年的课程标准需要放置在真实的教学和学习的背景之下,不能仅被视作一张需要单独传授的技巧清单。
这是一项随时间推移而愈加复杂的工作──揠苗助长对孩子无所帮助。因此,让我们放慢节奏,思考一下什么才是最重要的。深呼吸,保持冷静,去教书育人,做最好的自己。我希望这本书能够在此过程中助君一臂之力。
祝你阅读愉快!
黛碧


文摘
方法7 :让阅读与孩子的真实生活建立联系
所谓阅读行为,也就是阅读者所做的可被观测到的事情──作为阅读者,我们会有意识地从事一些行为,以期与我们的生活建立联系。不妨将其视为我们所坚持的习惯,譬如,记录我们希望阅读的书目列表,向朋友推荐图书,参加图书小组,又或者用纸夹、书签和即时贴标记我们的阅读进步。
而我们刚刚步入小学一年级的大多数孩子其实都是不会阅读的,那么在这种情况下,想要孩子们从步入学校伊始逐渐养成阅读者所坚持的习惯,首先我们就要让他们知道这些习惯具体是什么。教师应该外显地予以简明易懂的指导,指出阅读者会怎样做,并且给孩子们在真实环境下使用真实图书亲身实践的机会。只有让孩子们明白阅读者做什么,他们才有能力去学习如何做。
讲解阅读行为的第一节课可如下开场:“同学们,通过和你们聊天以及与你们的家人通信,老师了解到,大家都希望在这门课上学会阅读,没错吧?好的,实话实说──我最喜欢的就是教小孩子如何阅读。我感觉到,你们和我认识的其他孩子有很多相似处,那就是你们已经知道很多关于阅读的知识了。让我再解释一下我说的话吧。你们先在头脑中想象一个爱读书的人。想到了吗?很好。现在,你知道这个人很爱阅读,你看到他正在做什么呢?你知道这个人作为一个阅读者是什么样子的吗?”
孩子们会纷纷给出答案:
“他们会举办读书俱乐部,我妈妈就是这样!”
“他们总是去图书馆,借一大堆图书。”
“他们会读很多特别难的东西,就像我爸爸,他会读报纸、读书, 还会读他单位的文件。”
“他们读的书特别多。”
“果然不错!”我对他们说,“你们果然非常了解阅读者的行为! 我会将你们的话记录在这种长纸条上,再贴在教室后面的黑板上。这样一来我们就不会忘了这些话了。接下来的几天,我们来做一些调查──大家要仔仔细细地观察你提到的那些阅读者,看看他们还做了什么事。然后我们再看看能有哪些新收获。”
临近周末,后面黑板上已经贴满了纸条。孩子们和我发现,阅读者
◎“ 会谈论书籍、交流思想”。
◎“ 彼此之间互相推荐书籍”。
◎“ 询问与书中情节相关的问题”。
◎“ 跟朋友们一起读书”。
◎“ 彼此之间互相交换书籍”。
◎“ 边读边指书上的词”。
◎“ 重温读过的书”。
◎“ 买书”。
◎“ 读出声来”。
◎“ 大笑,哭,微笑,皱眉”。
◎“ 大声朗读”。
◎“ 使用书签”。
◎“ 读完一本书之后,再读新的一本”。
◎“ 在即时贴上做笔记,贴在书上”。
◎“ 观看插图,读上面的小字”。
◎“ 特别快地读”。
◎“ 慢慢读”。
◎“ 在字典里查词”。
有些孩子非常注意读书的地点,他们坚持也要记录这种信息(贴在黑板的另一边)。那么,阅读者在哪儿读书呢?
◎ 在床上。
◎ 在树下。
◎ 坐在走廊上。
◎ 在花坛边。
◎ 在被子里。
◎ 在学校。
◎ 看足球赛时。
◎ 蹲在马桶上时。
◎ 在飞机上。
◎ 在书店里。
◎ 在收银台前。
◎ 在车里。
◎ 排队时。
◎ 坐在沙发上。
◎ 坐在一个大红椅子上(我感觉我们这简直就是写了一首诗 !)。
了解了这些后,我就会开始向孩子们具体示范阅读者的行为, 并且共同讨论其原因何在。比如说,有一天我和学生们讨论阅读者在读过一本书之后会做什么。经过讨论和归纳列表,我们发现:他们可能会暂停一段时间,对一些重大思想进行思考;或者重读这本书;或者选一本新书;或者与朋友讨论这本书;又或者与朋友共同读这本书。我们还推测了(并且马上获得了第一手资料)他们这样做背后的原因。譬如,之所以选择重读,也许是为了更好地理解书中思想;也许是为了欣赏优美的语句;也许是为了读书俱乐部上的发言做准备;更有可能仅仅是出于对这本书的喜爱而已。
鉴于阅读行为的范围实在太过宽泛,因此我会从中遴选出那些最重要的进行教学──亦即那些我认为对于初学者来说最应该用心练习的行为。我会将自己的精力和学生的精力,都花费在这些工作上。
我这样做的目的何在?为何要花费时间示范并练习阅读行为呢?我认为,这些工作:
◎ 为一个阅读环境的塑造奠定了基调。
◎ 让学生明白分享自身所学乃是一种责任。
◎ 凝聚集体──大家共同调查、学习并实践阅读者的所作所为。
◎ 为孩子提供一个了解自身学习状况的机会。
◎ 培养独立自主的精神。
◎ 趁早鼓励孩子积极参与,并建立信心。
◎ 传达出如下讯息:“你很聪明,我相信你能做到。我会先给你示范。”

常见问题解答之选摘:
问:你是否遇到过那些让你无能为力的学生, 无论你怎么做都无法帮助他更好地阅读?
答:出现过这种情况。有时候,我希望自己能知道更多帮助孩子们成为一名更好的阅读者、写作者或者思考者的方法。那时,我会与同事合作,寻找其他支持,深入研读书籍,并且,当然也会跟孩子的家长沟通。
那么,如果什么做法都没有效果又当如何?读者是否听说过《让心自由》(The Four Agreements )这本书呢?该书指出,如果我们对于这世界已经无可挑剔,那么,不要认为事情是针对自己而发生的,也不要主观臆断做出种种假设,每一天都竭尽全力做到最好即可,除此之外已经没有什么可以去做的了。我努力以此为信条去生活。当我保持这样的思想时,即使是在那些充满艰难的日子里,我仍然能够带着清澈的头脑与心情回到自己家里。我并没有放弃那名学生──我仍会努力去寻找到能够帮助他的方案。但是,我知道,教师所能做的就是尽己所能,除此之外的要求就属于吹毛求疵了。
问:对于那些不需要学习任何方法的天才学生又该如何对待呢?
答:所有孩子都需要学习方法。无论一个孩子是聪明或者愚笨, 都会碰到学习中的瓶颈。“天才”学生需要知道所谓的“挣扎”是何等滋味。他们,同样需要理解刻苦、努力以及决心所具有的能量。如果教师一味纵容他们自由驰骋,他们也许会发展出一些危险的思维定式,认为自己之所以成绩出色,是因为天生的聪明所致。但是, 当事情变得困难时又该如何应对呢?(而且必然会发生这等状况。) 如果他们无法及时解决的话,那是否又会得出自己其实没有那么聪明的结论呢?对于那些无法一蹴而就的事情,他们是否不愿意去冒险呢?他们会不会转而依靠作弊等手段呢?
我们需要让孩子们在学习环境中做一些适当的“挣扎”,如此一来,他们才会了解自己作为一个学习者是什么样的状态:我对自己了解多少?我将会尝试什么?我将会做哪些工作,我将会付出哪些努力让自己变得更加睿智?核心的一点在于,学生必须明白:睿智并非与生俱来的,需要后天努力方可获得。
假设孩子们觉得自己不需要也不会使用思维方法,通常的原因是教学材料过于简单。需要指导他们如何去选择更加成熟的文本── 一种不熟悉的作品种类,或者全新的内容,抑或二者兼而有之。

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