陪孩子走过上下衔接转折期·3-4年级.pdf

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书籍描述

编辑推荐
3~4年级,是孩子逻辑思维飞速发展的关键两年!
3~4年级,是孩子打牢知识基础的重要两年!
3~4年级,是孩子学习能力发展第1关键期!
3~4年级,既是孩子成长转折期,又是学习最佳期,父母用心陪孩子走好上下衔接这两年,可以激发孩子学习原动力!

作者简介
木紫 致力于家庭教育研究,以教育学、心理学理论作为依据,寻找家庭教育的共同规律,尊重孩子的个性化差异,让科学、实用的家庭教育方法惠及每个家庭,真正做到“个性化培养”“每个孩子都成才”。

目录
目录:
第1章 去了解: 孩子不是你想象
◎上课不注意听讲,什么原因//
学习态度的晴雨表:课堂听讲水平/
对症下药,让孩子好好听讲/

◎孩子不是“狗熊”,是“英雄”/
自我意识更强,常有“小逆反”/
支持孩子独立:找“英雄”而不是找“狗熊”/


◎偏科苗头:有不喜欢的科目了/
搞清导致孩子偏科的原因/
促进孩子各科全面发展/

◎别让道德小问题酿成青春期大爆发/
孩子的道德发展从他律向自律过渡/
给孩子能理解的德育/

◎教孩子学习控制自己的情绪/
情绪控制能力发展的关键期/
培养孩子的情绪控制能力/

◎在孩子心中:朋友比天大/
身边人效应:同学的影响力很强/
利用“团伙阶段”多交益友/

◎这个年龄段的孩子好逞能/
“逞能期”是孩子的成长期/
抓住“逞能”的机会,培养孩子好品质/

第2章 解开中年级“马太效应”魔咒,让孩子变得更强
◎阅读小问题导致学习大变化/
三年级是从“学习阅读”到“在阅读中学习”的转换期/
培养孩子的阅读能力/

◎不能让写作文成为孩子学习上的“拦路虎”/
孩子写作难,是因为写作能力差/
教孩子具备写作的能力/

◎孩子数学太差,可能是没开窍/
三年级是培养数感的关键期/
培养孩子的数感/

◎父母的态度,决定了孩子是丑小鸭还是白天鹅/
“皮格马利翁效应”告诉你,孩子是白天鹅/
让孩子感受到父母对他的期望/

◎厌学,是父母“急”出来的/
三种心理导致孩子厌学/
防止孩子厌学,家长不能“急”/

◎孩子正在“起跳”,需要推动的力量/
要孩子上心,先预防“习得性无助”/
尽可能多地鼓励孩子/

◎每个孩子都有自己的特长/
孩子独有的强项,能增强孩子的自信/
帮孩子发展特长/

第3章 锻炼智力水平,提升学习能力
◎长时间苦学,会导致专注力下降/
科学地控制注意力集中时间/
在学习过程中,提升注意力品质/

◎有好眼力,学习更容易/
观察力发展的最佳时期/
观察的基本过程:按步骤来/

◎不管孩子的想法多离谱,都不是“白日梦”/
想象力比知识还重要/
引领孩子大胆想象/

◎创造性思维:会飞的垃圾桶/
超竞争力:创造性思维/
激发孩子的创造性思维/

◎分析综合训练,提升孩子的思维能力/
三年级孩子的分析综合能力/
给孩子提供分析的机会/

◎动手实践,是提升智力的好方法/
多参加实践,思维更活跃/
为孩子多找几个“实践阵地”/

第4章 抓住习惯培养的黄金期:养成良好的学习习惯
◎学习要严肃、认真,才能学好/
学习是一个认真、严肃的过程/
教孩子养成认真学习的习惯/

◎老师提问,同学为何“举手难”/
不愿意回答问题,有很多弊端/
教孩子养成回答问题的习惯/

◎忽视“学习卫生”,伤身体、伤智力/
忽视“学习卫生”,后患无穷/
养成讲究“学习卫生”的习惯/

◎孩子不愿写作业,家长有高招/
作业,孩子独立完成更好/
家长放手,让孩子独立、按时完成/

◎学过的课程不复习,会忘干净/
复习是个纠错、巩固、提升的过程/
教孩子科学、高效的学习方法/

◎死记硬背效果差,教孩子一些记忆术/
记忆是学习的结果和目的/
善于使用适当的记忆术/

◎学习不思考,一点效果都没有/
学习需要认真思考,才能理解掌握/
让孩子养成乐于动脑筋思考的习惯/




第5章 抽掉“懒筋”,让孩子做个勤奋的人
◎孩子身上的“懒筋”,一定要抽掉/
三四年级,培养勤奋正当时/
从做小事起,让孩子慢慢地勤快起来/

◎家长的代劳导致了孩子懒惰/
父母过于勤快导致孩子懒惰/
做身懒心不懒的好父母/

◎学习懒惰,容易缺少“学德”/
学习不够勤奋,容易缺少“学德”/
不断强化,教孩子习惯勤奋学习/

◎懒惰会导致孩子大脑“反应慢”/
孩子一懒,就变笨了/
教孩子做个勤奋努力的人/

◎依赖性强的孩子,容易懒惰/
依赖心理导致孩子懒惰/
给孩子健全的爱,防止溺爱/

◎竞选班干部,去锻炼孩子/
做班干部是锻炼能力,不是耍威风/
积极引导,防止孩子“官瘾”太大/

◎这个年龄段,不可以“宅”/
宅在家里,就懒了/
让孩子学会几项竞技运动项目/

◎教孩子珍惜时间,抗拒懒惰/
懒惰的人,不懂得珍惜时间/
教孩子一些珍惜时间的方法/

第6章 学习困难早解决,避免孩子厌学、逃学
◎孩子连作业都不愿写,父母依然不放弃/
学习难度增加,孩子产生挫折感/
教孩子乐观面对学习困难/

◎识别孩子学习中的消极情绪/
消极情绪不利于努力学习/
帮助孩子以积极的心态面对学习/

◎小学生遇到“难题”问网友,好还是坏/
解决难题的办法折射了孩子的学习态度/
教孩子学会攻克“难题堡垒”的方法/

◎遇到难懂的知识点,一起讨论/
讨论,有助于理解知识/
教孩子学会讨论/

◎错了又错,只因心理上的“锚定效应”,/
建立错题本,对抗“锚定效应”/
教孩子建立一个多功能错题本/

◎学习,可以大家一起来/
“合作学习”,增进孩子的学习兴趣/
教孩子一些合作学习的方法/

第7章 进入交往“团伙期”,教孩子学会与人交往

◎与“同桌的你”有矛盾,换座位不是明智做法/
孩子要求换座位,换还是不换/
给孩子换座位,不如教孩子学会和同桌相处/

◎当心,内向孩子在校园里自我封闭/
“自我封闭”的孩子,也渴望友谊/
一定要打开孩子的心扉/

◎孩子有了自己的“崇拜偶像”/
积极的偶像崇拜有益身心健康/
引导孩子“多元化”的榜样崇拜/

◎孩子因打架而“告状”,父母要认真对待/
三四年级,孩子进入了“易打架期”/
抓住机会,引导孩子不告状/

◎孩子愿意和老师交朋友/
孩子喜欢“孩子王”样的老师/
教孩子尊敬并去适应老师/

◎给孩子的物质攀比降降温/
攀比会招来嫉妒杀手/
教孩子与自己比,不嫉妒他人/

◎赏识,是同学交往的润滑剂/
赏识同学,更有好人缘/
教孩子赏识同学的优点/

◎成绩不好,也不是“坏孩子”/
孩子需要各种性格类型的朋友/
父母一定要站到孩子的朋友圈外/

第8章 从一言一行开始,培养孩子健全的人格

◎尚善:同情弱者/
“肉糜”一代,容易缺少同情心/
培养孩子的同情心/

◎从环保开始,做文明人/
“环保意识”体现了孩子的社会责任感/
教孩子爱护环境,保护地球/

◎孝顺,需要孩子让出一些利益/
孝为德之根本/
培养孩子孝顺的美德/

◎肯负责任,才能做成事/
责任感是孩子必须具备的品质/
培养孩子的责任感/

◎太听话是缺乏主见的表现/
没有主见容易随波逐流/
培养孩子有主见/

◎孩子“撒谎”,要认真对待/
孩子撒谎,一定有原因/
教孩子诚信做人,拥有好品德/

◎一定要明白“三人行必有吾师”/
谦虚使人进步/
培养孩子谦虚的品质/

◎孩子缺少心灵挫折,容易脆弱/
抗挫折能力是培养出来的/
让孩子的心灵承受一定的挫折/

文摘
第1章 去了解:孩子不是你想象
小学中年级是个转折期,这个阶段是孩子逻辑思维能力、道德自律能力、情绪控制能力、独立意识、交往能力等发展的转折期,怎么转变?转变得快或者慢,教育是关键!如果家长认识和理解了孩子在这个特别阶段的特别表现和特别需要,并采取了适合的教育方式,那么一切就会很顺利!否则,不如意将会接踵而至,孩子的问题将会接连不断地出现!所以,当孩子进入中年级以前,家长先要科学地了解一下这个阶段孩子的特点。

上课不注意听讲,什么原因
有位家长说,他的儿子读小学四年级,上课的时候不注意听讲,老师喊他起来都不知道讲到了哪里!自己把玩文具,东瞅瞅西望望,跟同学窃窃私语,有时还在课桌下偷偷画各种卡通画,怎么说都不管用。因为上课总是不能专心听讲,学习成绩很差!家长很着急。
孩子上课不注意听讲是个大问题,也是个普遍的问题,之所以难以改正,是因为我们没有找到导致孩子不注意听讲的真正原因,以至于“嘴磨破了,话说尽了”也不管用。其实,不同阶段的孩子上课不注意听讲,都有着不同的原因,三四年级孩子上课不注意听讲跟一二年级的时候,情况是大不一样的!
学习态度的晴雨表:课堂听讲水平
三四年级的孩子上课不注意听讲跟一二年级的时候有很大的区别:上课不注意听讲的原因不一样,后果会更严重。孩子到了三四年级,学习内容变多、老师讲课速度变快,不会再像一年级那样一个知识点反反复复讲几遍了,一走神老师就讲过去了,就可能听不明白了。所以,上课不注意听讲的问题一旦发现就要查找原因及时解决!
三四年级的孩子的感知觉能力已经大大增强,无论是注意力的稳定性还是有意注意的水平都提高了,注意力保持时间可以达到25分钟左右。他们的有意注意有了很大的发展,注意力集中性增强、注意力范围逐渐扩大、注意力分配水平提高,所以他们不但能够听出哪些内容是重点,还能与学过的知识联系起来让思维从一个点上自由地转移到另一个点上,加速了理解和记忆。在课堂上,他们能够把注意力的核心放在老师所讲的内容上,而不会被其他的事情吸引,即使听讲累了,也能默默地调换注意力以缓解疲劳。所以,当孩子上课不注意听讲的时候,已经不是生理上的问题了。
对于那些上课不能专心听讲的孩子,排除极少数多动症等病理因素外,可能就是在一二年级养成了不注意听讲的坏习惯,到了三四年级难以改正了;也可能是孩子对学习压根就没兴趣;或者孩子太贪玩,课堂上也控制不住自己;也可能是家里有不开心的事情,影响了孩子的心情,等等。虽然这些因素会干扰孩子,但是如果我们培养出了孩子对学习的浓厚兴趣以及良好的听讲习惯,那么,孩子就不会上课走神了。
对症下药,让孩子好好听讲
既然孩子不能注意听讲已经不是感知觉能力的问题,而是孩子对待学习的态度的问题。那么,我们就要根据这个阶段孩子的身心发展特点,培养孩子的学习兴趣、学习习惯,这样,孩子有了正确的学习态度,上课就不走神了。
1耐心地把孩子推入“好学”状态
如果你的孩子上课完全不听讲,想方设法地玩,孩子出现这种情况,有可能是对学习没有兴趣,有可能是不知道学习的重要意义,还有可能是成绩落下太多已经听不懂讲什么了,不得不玩自己的了。要改变这样的情况实属不易,但家长也不能急,只能采取“蚂蚁搬豆腐”的方法,一点一点地改变孩子。
就拿孩子听不懂这种情况来讲吧,三年级下学期学习两位数乘法,如果孩子上课不注意听讲、课余时间完不成作业也是因为听不懂,那么,我们不能责怪孩子,而要帮助孩子补习。从哪里补?知识在哪里断开的就从哪里开始补?如果是一位数的乘法都不会,那么就要从一位数乘以一位数、一位数乘以两位数的题目开始!
在补习的过程中,我们不要着急,即使从乘法口诀开始学起,也不要埋怨孩子,因为孩子此时自信心已经很低了,我们有一丁点儿的消极情绪都会把孩子推向更深的绝望情绪里,孩子对学习就更没有信心和兴趣了。孩子每有一点儿进步,我们就鼓励鼓励,反倒能把孩子推进学的状态!
2坚持培养“注意听讲的习惯”
培养孩子注意听讲的习惯,其实不是一件难事,因为每位老师都会在上课前跟孩子讲明白,要注意听讲。我们做家长的所要做的就是和老师配合。我们要告诉孩子注意听讲的重要性,然后再培养孩子注意听讲的习惯。
有位妈妈被老师告诉说儿子上课不注意听讲,于是就制作了一个表格,表格里列上了科目名称,语文、数学、英语、自然等,妈妈让孩子在表格里写“正”字,如果孩子当天课堂上认真听讲了,没有走神,就自己画上一笔,到月底,数数有几个“正”字。妈妈一般在开家长会的时候会和老师核实听讲情况,然后结合孩子对当月的知识掌握情况进行评分,如果孩子通过了,每个月都会给孩子一个奖品,以示鼓励。慢慢地,这个孩子上课不注意听讲的情况就越来越少了。
任何一个习惯的养成都需要一个过程,一般坚持21天可以初步形成一个习惯,到了90天习惯就形成了。当孩子养成了上课注意听讲的习惯,就不会走神了。注意听讲体现的是孩子对学习的积极态度,带来的是学习成绩的提高和孩子对学习的兴趣,如此良性循环,还会发愁孩子听讲的事情吗?
孩子不是“狗熊”,是“英雄”
有位家长很苦恼地问我:“我家孩子,怎么升入了三年级却不听话了呢?而且是越来越不听话!下学期比上学期还要难管教!”“每次做错事,说两句都不成!能狡辩着呢!”“最要命的是,学习的事情也不能插手,以前,他贪玩,提醒一下就可以写作业了!现在,一句话没说完,他就‘知道了!烦死了!’而整个人却不动!”……家长说:“每当看到孩子这个‘狗熊’样我的火蹭蹭地往脑门子上窜!可是如果我过去揍他几巴掌,那就真的要顶起牛来了!我就强忍着呗!我真担心我哪天忍不住了,情况会不会更糟糕呢?”
孩子升入中年级后,变化很大,而且是向着家长不喜欢的方向变化,令家长很头疼!于是,很多家长就批评孩子、打骂孩子,觉得孩子没出息了!
自我意识更强,常有“小逆反”
我们常说,一二年级“狗熊”“英雄”分不清,三四年级开始分清了。于是,家长们瞪大眼睛找“狗熊”,结果发现“狗熊”越找越多。面对这样的说法,我经常想,如果我们找“英雄”,“英雄”也会越找越多啊!
孩子进入中年级以后,变化很大。总体来讲,他们一方面想着摆脱父母的监管,另一方面又很迷茫。就拿学习这件事来讲吧,他们不愿意父母问这个问那个,如果父母真的放手了,他们按着以前的方法去学习,却搞不定了,心中的挫败感会很强烈。这个时候,了解孩子的父母会体谅孩子,及时地帮助孩子,把孩子当“英雄”教育,那么,孩子就成“英雄”了。
以前,孩子什么事情都要问妈妈,三四年级后变得“有主意”了,而且会顶嘴了。这个时候,如果我们简单化地以为这是孩子的坏毛病,就会觉得孩子是“狗熊”,从而产生扳过孩子毛病的心理。其实,这不是什么坏毛病,而是孩子成长的表现。他们的情感趋于丰富,对事物的认识逐渐深入,自我意识变得强烈,从依附被动、服从权威的阶段过渡到了要按照自己的意志去行动。他们有了自己的思想和主张之后,对待事物和周围的环境也相对敏感,逐步向独立自主发展。于是,在外人看来,孩子开始叛逆了,不听话了。
但是,这个年龄段的孩子辨别是非的能力较弱,容易冲动,甚至出现心理上的闭锁性和叛逆性,他们开始不愿向别人袒露自己内心的秘密,甚至还会用极端的形式表现出来。
支持孩子独立:找“英雄”而不是找“狗熊”
既然我们知道了这个阶段的孩子面临着一个很艰巨的成长任务,那就是他们虽然仍然是具体形象思维占主导,但是却面临着学习运用抽象逻辑思维去理解知识的任务,比如,应用题、作文、阅读理解等,虽然独立能力不强,自我意识却比一二年级强了好多,那么,我们就要理解孩子的不容易,不去跟孩子较劲儿,更不要一言堂,而是耐心地扶着孩子走向独立,真正做到,找“英雄”而不是找“狗熊”。
1换位思考,理解孩子
美国一位著名的心理学家说:“人与人之间面红耳赤的争吵,是完全可以避免的,其万能的法宝就是学会换位思考。”这句话非常适应我们教育三四年级的孩子。我们一定要认识到,孩子不是不听我们的话,也不是故意跟我们作对,而是他们在以他们的眼光看待这件事,以他们的心智理解这件事,通过这样的一个过程,他们就能长大。
2睁眼、闭嘴,接纳你的“叛逆”孩子
当孩子要升入三四年级的时候,我们要告诉自己孩子长大了,跟以前有了变化,这样,面对他们“不听话”的表现的时候,我们就不会再为他们的行为而紧张和恼火,而是能够泰然处之、细心观察、耐心倾听,然后根据实际情况决定处理方法。
举个简单的例子,孩子在学校里与同学吵架了,回到家里难免有情绪,会有“逆反”行为,这个时候,我们就睁着眼睛、闭上嘴巴就好了。
孩子10岁左右处于性格定型的关键期,被称为“正在凝固的水泥期”,这个阶段孩子要对自己的行为表现实现自我认同。我们之所以要睁着眼睛,就是我们要看看孩子做了什么样的行为,如果是不良行为,我们就要寻找合适的时机跟孩子交流交流,告诉孩子这么做不对,帮助他们认识到自己的不足,学习正确的做法。如果面对孩子好的行为,我们能够给予肯定,有利于他们形成积极的自我评价,使他们成为拥有良好品质的人。
当孩子有顽皮、犟嘴、强词夺理的行为的时候,当我们不能控制心中的怒火的时候,说出来的话可能是“混蛋”“没出息的孩子”“瞧你那狗熊样”“成不了好孩子了”……孩子听了这样的话,就会明白父母把他当“狗熊”了,他们一旦认可这样的标签,就真的去做狗熊了,而我们想要的是一个“英雄”。所以,闭嘴不说,以行动引导,更利于孩子找到正确的做法,对自己产生积极的评价。
偏科苗头:有不喜欢的科目了
我曾经问过一些小学生,你们喜欢数学还是语文?孩子们的回答有数学也有语文!但是,对于低年级的同学,从成绩上看不出哪科更高一些!但是到了三四年级,成绩就有了明显的区别。如果到了五六年级,数学语文分数差异达到10分的学生就多了起来。如果一个孩子经常是这样,那么这个孩子就有了偏科的可能。这个时候,如果我们不及时地帮助孩子,那么,孩子到了初中、高中会更严重。所以,三四年级的时候,如果发现孩子某一科落后,就要帮助孩子赶上去。
搞清导致孩子偏科的原因
一说到偏科,我们一般指的就是各个主科中的某一科成绩太差,孩子缺乏学习的兴趣,以至于不愿意在这一科目上花费时间和精力,于是,在学科的发展方面就出现了弱科、强科。小学阶段是各科知识打基础的时期,出现偏科势必影响以后的学习,同时也会影响高考时候的总成绩,所以,偏科的危害很大。
导致孩子对不同科目的喜好程度不同,甚至发生偏科的原因很多,最为常见的有以下几种:
1性别差异以及刻板印象导致偏科
美国心理学家麦克比和杰克林在《性别差异心理学》一书中,分析了1500项关于两性差异的研究后认为,儿童在认知、情绪、社会性等方面存在的性别差异,主要表现在:女孩的言语能力强于男孩;男孩在视觉空间能力优于女孩;男孩在算数推理能力上优于女孩。鉴于以上大家都熟悉的性别特征,很多人就觉得男孩理科好、女孩文科好,并因此产生了性别的刻板印象。这样的刻板印象影响着家长、老师、孩子,使得孩子上学后就觉得阅读、艺术和音乐是女孩的项目,而把数学、体育运动和机械技能视为男孩的项目。
2家庭因素导致孩子产生学科倾向性
家庭特殊的文化氛围和家长的某些兴趣爱好,以及家长的职业差异也会诱发孩子偏科。比如,父母从事文化行业,孩子会比较喜欢艺术。父母从事工程建筑、计算机行业,孩子从心理上倾向于理科。还有生活在单亲家庭里的孩子,爸爸或者妈妈对科目的喜好会影响孩子。据科学研究,单亲家庭中长大的孩子,如果没有爸爸,数理化的成绩通常不太好;如果没有妈妈,孩子通常在艺术方面造诣比较差。
3孩子选择性地喜欢老师
小学三四年级的孩子,热情开始分化,具有了一定的选择性。这种选择性主要表现在对待老师、同学和班集体的态度上,到了中年级以后,孩子从低年级时候的没有选择的尊重和依恋每一位老师发展到了他们只对那些对自己态度好、教学耐心、自己喜欢的老师尊敬了。
三四年级的孩子的言行、情绪以自我为中心,喜欢自己做主,但没有自己的立场,在学习方面,他们在感情和行为上极大程度地依赖老师,只要老师平易近人,能够和学生打成一片,对自己、同学比较关心,他们就很愿意接近老师,会积极参加班里组织的活动,喜欢上这个老师的课,反之,如果老师不被孩子喜欢,那么他们就会消极抵抗,不喜欢老师担任的科目,不好好上课,最后造成自己偏科。
促进孩子各科全面发展
为了防止孩子偏科,家长要在还没有发现孩子有弱科存在的情况下,就从成才观上引导孩子,让孩子认识到社会需要的是复合型人才,既要综合素质高,也要有自己的强项。从小,让孩子对偏科状态有警觉心理,孩子才能自觉防范。
1观察孩子的优势智能
不同的孩子具有不同的优势智能,有的孩子数学逻辑智能比较好,到了三年级,可能学习起数学来轻松一些;有的孩子音乐智能比较好,在歌唱方面学习能力会比较强;有的孩子语言能力较强,学习语文不费劲儿,等等。所以,当我们发现孩子在哪一科目上表现出了特别的喜欢而且不费劲儿就能学好,那么,这可能就是孩子的优势科目。我们要在这样的科目上,对孩子多设置一些较高的目标,比如,对语言智能比较好孩子,可以让孩子多练习写作、多读书,参加辩论赛什么的,给孩子提供发展语言天赋的机会。如果孩子对哪一科流露出不喜欢、畏难的情绪,那么,我们就要帮助孩子在把基础知识学扎实之后,再考虑更广泛的学习。
2关注孩子的“学困科”,多用一些功夫
在三四年级的时候,如果孩子哪一科特别弱,那么,除了考虑一下孩子的智能因素,还要看孩子的非智力因素:是不是遇到学习困难就退缩了?是不是跟老师关系不好就不好好学习了?是不是学习方法有问题?等等。这个阶段起决定作用的是非智力因素,只要足够努力,孩子完全可以把所学的知识学会。
3科学地选择辅导班
三四年级出现弱科,一定存在着一个问题,有可能是孩子在这一科目上没有下功夫,导致孩子没有下功夫的原因很多,比如,贪玩、懒惰、对学习不感兴趣、没有良好的学习氛围等。不同的原因要采用不同的方法来解决,但是很多当下的家长跟本不考虑这些,直接就把孩子送进了辅导班或者补习班!结果,孩子付出了时间,毛病没有改,在学习上更加力不从心!所以,当孩子成绩差的时候,我们给孩子选择辅导班一定要有特色,要选择有特色的、能够解决孩子实际问题的辅导班。
4多鼓励孩子,提升自信
当孩子某一科成绩差的时候,我们往往担心的是孩子的分数落后,其实我们更要担心的是孩子学业自信的建立。当孩子对学习缺少了自信,觉得自己在学习上不行的时候,就会放弃努力。所以,我们要不断地鼓励孩子,抓住一切的学习机会,一点一滴地培养孩子的自信。特别是在他某一科学得比较费劲的时候,家长要帮助孩子解决学习上的困难。
别让道德小问题酿成青春期大爆发
有个初一年级的孩子,生活在我家附近,这个孩子因为偷窃出事的时候,大家都很纳闷,说,平时看着挺老实的,怎么会去偷窃呢?我也很纳闷,这是一个看上去就“不会有事”的老实孩子啊!每天按时上学,不言不语的!后来,我从各个方面逐步地了解到,这个孩子在二年级的时候,父母离婚了,妈妈带着他去了另一个城市,在那里上了三年学,他不愿意待在那里,以不好好学习反抗妈妈,三年的时间没有一天好好学习过,而且经常逃学,妈妈没有办法,在五年级的时候就把这个孩子送了回来。爷爷奶奶对这个孩子宠爱有加,日子过得还算平静,顺利地进入了一所中学,没想到,初一的时候,和班里的同学偷拿了超市的东西!
像这个孩子的不良行为虽然出现在了初一,其实关于他的成长,在小学中年级阶段就出现了“道德发展不顺利”的苗头,只是爆发的时间往后延期了。
孩子的道德发展从他律向自律过渡
儿童心理学家皮亚杰认为,八九岁以后,孩子的道德发展进入了自律期,学习自觉性、组织纪律性有所增强,此时的孩子不再无条件地服从权威,而是想着要按照自己的意识去判断。具体表现为:
1倾向公平、互惠的原则
皮亚杰认为,8~10岁的儿童开始认识到大人的说法并不需要绝对顺从,一般的道德准则也是处于不断变化的状态,所以,他们与大人之间的规则已经具备了确保相互给予、共同行动、互惠互利的可逆特征,在规则面前,双方的关系也开始变为可逆关系,即我遵守规则,你也要遵守规则。对于好、坏的判断标准也不再是以权威而是以是否公平进行判断,即公平的就是好的,不公平的就是不好的。所以,中年级孩子的道德评判已经开始脱离外界给予他们的束缚,道德自律开始萌芽。
2懂得“趋利避害”
在现实生活中,我们也经常会发现中年级的孩子已经具备了趋利避害的心理特征,对自己有利的事就多做,对自己有利的话就多说,不利的事情和话语则予以躲避,因此这是学生道德观念形成的重要阶段。
但是,这并不是说孩子就能对自己的行为有了很好地掌控,因为孩子的控制力和判断力有限,难免犯错。孩子有了独立的愿望与要求,又比较容易受情势和他人影响,如家长、老师和同学等,他们会主动模仿自己喜欢的人。
所以,当孩子有了一些违背道德规范的行为的时候,我们不要给孩子定性为孩子道德有问题,而是要认识到这是孩子一个错误的做法,当孩子的道德发展进入自律化阶段的时候,我们只需及时指出来,跟孩子讲讲这么做为什么不对,孩子就知道了这是不道德的行为。虽然孩子对自己的优缺点有了初步的认识,能进行初步的批评和自我批评,但有时还是会产生言行脱节现象。所以,犯错是不可避免的。
以上,是孩子道德意识发展的表现,我们不能因为孩子的道德意识在发展,就觉得孩子不会出现道德问题。其实,三四年级是不良品德的酝酿和形成期。因为,这个时期的孩子很顾面子,自尊心很强。一些好的学生因为受到父母、老师的青睐,会越来越有自尊、自信。而一些成绩较差、经常捣乱的学生,因为被同学孤立、不被老师、家长接受,内心的压力很大,即使他们表现得很不在乎,自信心和自尊心都受到极大伤害。特别是,当这样的孩子想着通过恶作剧的形式获得大家的关注,而更加被孤立和不喜欢的时候,他们内心的痛苦和不满更加加剧,一旦寻找不到发泄的出口,很可能到了青春期来一个大爆发:打架、伤人、网瘾、偷盗等。
所以,中年级孩子的德育切不可忽视,要把握孩子的特点,给以正确引导,以免集腋成裘,到了青春期酿成大错误!
给孩子能理解的德育
德育的方法需要符合孩子的年龄,孩子才能把其内化成自己行为的一部分。否则,只会流于形式,改变不了孩子的情感世界。
1德育要符合孩子的心理发展
长期以来,由于我国德育存在不适合学生心理发展现状的问题,孩子无法内化为自己行为的一部分,直接导致了德育效果差。一个人的成长是有序进行的,教育要符合孩子内在发展的秩序才能,否则,就无法带给孩子正常的发展。
为什么这样说?做一个比较就能看出来!
中国小学生守则的主要内容是:热爱祖国,热爱人民,热爱中国共产党;遵守法律法规,增强法律意识;遵守校规校纪,遵守社会公德;热爱科学,努力学习,勤思好问,乐于探究,积极参加社会实践和有益的活动等。
美国小学生守则的主要内容是:总是称呼老师职位或尊姓;按时或稍提前到课堂;提问时举手;可以在你的座位上与老师讲话;缺席时必须补上所缺的课业;向老师或同学请教。
英国小学生守则的主要内容是:平安成长比成功更重要;背心、裤衩覆盖的地方不许别人摸;生命第一,财产第二;小秘密要告诉妈妈;不喝陌生人的饮料,不吃陌生人的糖果等。
从上面的学生守则就可以看出,我们对孩子的道德教育大而广,反而不利于约束孩子的行为,让“德”的教育难以扎根。品德素质的提升需要一个把行为内化为认识的过程,而孩子不知道哪些行为是有德的,也就无从内化。
德育要改变传统的“填鸭式”灌输法和单纯说教,“不能再把儿童的心理看作是等待填充的‘道德之洞’(杜威语)或‘美德之袋’(科尔伯格语)”,我们要给孩子机会,让孩子“既用脑子想,也用眼睛看,用耳朵听,用嘴巴说,用手操作,用心灵感受”。这样才会把有道德的行为内化成自身的道德情感,从而养成良好的道德品质。
2给孩子创造自我评价的机会
教给孩子“德”的行为,然后让孩子给自己评价。我们可以给孩子预备一个特别的小本,上面列好各项指标,然后每个月都让孩子自我评价,这个评价要孩子自己来进行。好的方面要发扬,有不足的方面写下今后怎样改正。这个自我评价的过程就是一个自我认识的过程,我们要给孩子这个机会。
3听孩子倾诉,和孩子讨论
家长和孩子在一起的时候,可以和孩子一起讨论讨论彼此撒谎后的感受。举个例子,一位妈妈对孩子说:“在我小时候,有一年暑假的时候,小伙伴约我出去游泳,我告诉他们说我没时间,其实,是我不会游泳。结果,几个小伙伴就取消了定好的日子,要等我有时间了再去!我推掉了三次后,小伙伴就不理我了!这就是撒谎的结果,会让别人误解,从而失去友谊。如果我实话实说,小伙伴可能不但会教我游泳,也不会生气!多好啊!”
教育家苏霍姆林斯基说过:“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要使孩子的心同我们讲的话产生共鸣,我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”当我们对孩子敞开了心扉,对孩子说出要说的话,那么,孩子意识到自己的情感被理解和接受了,就能对着我们说真话了!如果我们听了孩子的话,发觉有违背道德的想法,就可以给孩子纠正过来了。
教孩子学习控制自己的情绪
一天,一位妈妈骑摩托车带儿子回家,在拐弯的时候,由于残留的积雪结了冰,路面太滑,摩托车摔倒了,儿子一下子从后座上甩了出去,撞在了墙上后一屁股坐在了地上。当时把妈妈都要吓死了,因为儿子是用胳膊撑着地站起来的,妈妈把摩托车安置好,就带儿子去医院了!一路上儿子疼得龀牙咧嘴,但是却一声都没吭,更没有大声哭泣!整个检查过程很繁琐,儿子都咬着牙努力配合了,妈妈感动地直抹眼泪!
案例中的这个孩子的表现说明了这个阶段的孩子已经有了一定的自我控制能力,但是,这并不等于所有的时候、所有的孩子都具有较强的意志水平。比如,有的孩子遇到不会做的题目就会很急躁,甚至要撕掉作业本;有的孩子做游戏输掉了就会哭鼻子,非要赢过别人才开心;有的孩子被同学碰疼了就会哭泣,等等。所以说,中年级孩子的自我控制能力还不是很强。这个阶段的孩子意志水平正在由他律向自律、由弱到强发展。具体表现为行动的目的性逐渐增强、能够主动地去控制情绪,所以,在这个阶段,培养孩子的情绪控制能力正当时!
情绪控制能力发展的关键期
三四年级孩子的情感发展正处在由弱到强、从不自觉到自觉、从易变向初步稳定发展的过渡时期,稳定性还不高,情绪控制能力还不是很强。
自我控制能力是自我意识的重要组成部分,是个体对自身心理与行为的主动掌握,是个体自觉地选择目标,在没有外界监督的情况下,抑制冲动,抵制诱惑,延迟满足,控制、调节自己的行为,从而保证目标实现的一种综合能力。
国内外学者的研究表明,自我控制能力是预示个体成熟并健康发展的一种人格变量,会影响到儿童的饮食和运动、学业水平、人际关系以及对学校生活的适应等。自我控制能力是随着孩子年龄的增长而不断发展的,孩子到了三四年级,已经能够掌握每个行为的价值关系,并且具有了一定判断、选择、组织和实施的能力,他们在某些方面能够选择一个最佳的行动方案。
进入三年级后,孩子的情感开始由浅显、外露向不自觉的深刻、内控方向发展,此时的孩子对家长的批评指责已经具备了一定的“免疫力”,不会再用哭闹、生气的方式予以回应。如果我们总是动不动就对孩子训斥几句、惩罚孩子去外边站立等,不是什么高明的做法,因为孩子迫于父母的威严在短时间内会听从,时间一长,他们可能会“故伎重演”,根本没有起到改变孩子的作用。
这个时期的孩子虽然性情比较直露,但是渐渐会掩饰或隐藏自己,所以,我们要注意关注孩子的情绪,即使他们当时表现得很乖巧,但是心理可能不服气,会消极抵抗,没有真正地改变。所以,我们跟孩子谈事情,一定要考虑到孩子的面子,选择恰当的时机跟孩子谈。
培养孩子的情绪控制能力
如果家长能够给予孩子适当的引导和教育,就能够让他们的情绪控制能力得到大幅度的提升。
1给孩子一个积极的情绪环境
这并不是说三四年级的孩子就具有了相当高的情绪控制能力,他们还是很容易受到消极情绪的影响。举个简单的例子,如果孩子的家里遇到了什么令自己不安的事情,那么,孩子情绪波动就会很大,导致无法集中精力听讲、写作业,时间长了,落下的功课多了,孩子就会对学习失去信心和兴趣,甚至不愿意上学。所以,我们要着力给孩子创造一个安宁、美满的家庭环境。父母以积极的态度对待生活,孩子更容易努力学习。当然,任何一个家庭都不可避免地会遇到困难,这个时候,我们最好不要让孩子知道,甚至不要在孩子面前显露出消极、悲观的情绪来,而是始终保持积极、乐观的态度,这样就会把一股坚强的力量传递给孩子,让孩子学会坚强。
2教孩子根除坏情绪的方法:解决问题
当孩子遇到难以解决的问题,或者让他不开心的事情的时候,他就会伤心、焦虑,这个时候,最好的办法就是解决问题,克服焦虑。举个简单的例子,同学借给孩子一个好用的碳素笔,孩子不小心弄坏了,为此,孩子情绪很低落,虽然同学说不用赔了,但是孩子还是觉得过意不去,因为那个碳素笔价格不菲,怕同学心疼。如果是这样的事情导致孩子情绪不好,我们就可以提示孩子想一个让自己心安的办法,比如,好好跟同学商量,给自己一段时间,攒一些零花钱给同学再买一支笔,把自己的笔先给同学用,等等。
我们要通过行为让孩子明白,当他因为某一件事情而情绪不好的时候,最优的应对策略是问题中心策略,也就是寻找解决问题的方法。

内容简介
3-4年级是小学中年级阶段,对孩子的小学学习起到重要的上下衔接作用。这个阶段,孩子的学习任务加重,学习方式变化加大,孩子身心健康成长,良好学习习惯和学习品质的养成,对他们以后的学习具有重要的作用。
本书针对3~4年级儿童常遇到的关于学习、习惯、心理、个性、品质、社交等方面问题,分别从案例、理论、方法三个方面为父母提供有益的指导。全书年龄指向清晰,注重实用性和年龄性,内容切实,具有较好的指导性,为3~4年级孩子父母提供了很好的建议和指导。

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