师范大学教育学院发展转型研究.pdf

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组织性质是指一个组织区别于其他组织的本质属性,一个组织的性质直接影响甚至决定了它在整个环境中的地位状况和今后的发展走向。所以,从组织性质中就可窥探出一个组织的发展定位和发展态势。闫建璋编著的《师范大学教育学院发展转型研究》研究结论认为化解之策就是从“小”教育学院走向“大”教育学院,并逐步成为人才培养基地、教育研究中心与社会服务轴心。

作者简介
闫建璋 甘肃宁县人,管理学博士,现为山西9币范大学教师教育学院副院长,山西基础教育教师培训中心主任,山西师范大学高等教育研究所副所长,副教授、硕士研究生导师,研究方向为教育经济与管理、高等教育、教师教育。在《高等教育研究》等学术刊物上公开发表学术论文20余篇,主持、参与省部级课题10余项,并先后参编了多部学术著作。

目录
第一章我国师范大学教育学院的组织性质、地位及职能定位
第一节我国师范大学教育学院的组织性质l
第二节我国师范大学教育学院的地位2
第三节我国师范大学教育学院的职能定位4
一、人才培养职能定位4
二、科学研究职能定位5
三、社会服务职能定位7
第二章我国师范大学教育学院发展转型的理论背景与现实诉求
第一节我国师范大学教育学院发展转型的理论背景10
一、教师教育大学化理论10
二、教师教育专业化理论16
三、教师教育一体化理论18
第二节我国师范大学教育学院发展转型的现实诉求21
一、危机及合法性危机概述22
二、我国师范大学教育学院合法性危机的生成、表现及化解之道26
三、我国师范大学教育学院合法性危机的表现形态28
四、化解我国师范大学教育学院合法性危机的策略探求48
第三章师范大学教育学院人才培养转型
第一节教师教育大学化和师范大学教育学院发展转型67
一、教师教育大学化与师范大学发展转型67
二、师范大学发展转型与教育学院发展转型69
三、教育学院发展转型对人才培养的新要求72
第二节我国师范大学教育学院人才培养现状和问题74
一、40所师范大学教育学院本科专业设置基本情况统计74
二、师范大学教育学院的性质与地位75
三、师范大学教育学院人才培养改革的必要性76
四、师范大学教育学院人才培养目标(本科生)77
五、师范大学教育学院人才培养层次78
六、师范大学教育学院教学机构设置79
七、师范大学教育学院专业与课程设置80
八、师范大学教育学院师资队伍的分布情况85
九、我国师范大学教育学院人才培养主要存在的问题86
第三节国外大学教育学院人才培养现状及其启示88
一、美国大学教育学院人才培养概况88
二、英国大学教育学院人才培养概况90
三、澳大利亚大学教育学院人才培养概况92
四、国外大学教育学院人才培养对我国的启示94
第四章师范大学教育学院科学研究的转型
第一节教师教育专业化与师范大学教育学院科研转型97
一、教师教育专业化与师范大学的综合化转型97
二、师范大学综合化对师范大学教育学院的影响98
三、教师教育专业化要求师范大学教育学院科研转型99
第二节我国师范大学教育学院科研现状调查100
一、师生基本情况调查101
二、我国师范大学教育学院的科研现状104
第三节我国师范大学教育学院科研存在的问题129
一、教育学院科研环境不佳,学术氛围不浓129
二、师生科研认识不足,参与性差131
三、师生科研动机带有明显的功利性,缺乏持久的动力132
四、教师科研定位不明确,重点不突出132
五、教师科研力量分散,缺乏科研团队134
六、教师缺乏系统化和综合化的研究方法135
七、教师的科研成果水平不高,成果转化率低136
八、学生的科研素养不高136
第五章师范大学教育学院社会服务转型
第一节教师教育一体化与师范大学教育学院社会服务转型138
一、教师教育一体化对师范大学办学思路的影响138
二、师范大学办学思路的调整与教育学院职能拓展140
三、教育学院职能拓展与社会服务转型141
第二节我国师范大学教育学院社会服务现状调查142
一、社会服务职能对教育学院发展的重要性142
二、师范大学教育学院社会服务职能改革的必要性144
三、师范大学教育学院社会服务的机构建设情况144
四、师范大学教育学院社会服务职能的价值取向145
五、师范大学教育学院社会服务的对象、内容和范围146
六、师范大学教育学院促进社会服务职能发挥的措施148
第三节我国师范大学教育学院社会服务存在的问题150
一、师范大学教育学院对社会服务重视不够150
二、师范大学教育学院社会服务机构建设不完善、制度不健全151
三、师范大学教育学院社会服务对象单一15l
四、师范院校教育学院社会服务内容窄化、方式单一152
五、师范大学教育学院社会服务条件不足153
第四节我国师范大学教育学院社会服务职能发挥不足的原因分析153
一、内部原因153
二、外部原因155
第六章实现师范大学教育学院全面转型的有效策略
第一节师范大学转型对教育学院转型的时代呼唤158
一、“小”教育学院与“大”教育学院之区别158
二、传统师范大学“小”教育学院功能定位的时代缺陷159
三、教师教育转型对“大”教育学院的时代呼唤162
四、从“小”教育学院向“大”教育学院:全面实现师范大学教育学院
三大功能165
第二节我国师范大学教育学院人才培养调整策略167
一、提高教育学院在大学中的整体地位167
二、调整教育学院人才培养目标168
三、提升教育学院人才培养层次168
四、按不同任教阶段、不同学科调整专业和课程169
五、合理调整教师教育师资队伍和机构设置170
第三节解决我国师范大学教育学院科研问题的策略171
一、发达国家大学教育学院科研发展概况及特点评析171
二、化解我国师范大学教育学院科研发展困境的策略174
第四节提高师范大学教育学院社会服务能力的策略185
一、重视社会服务职能的发挥,提高社会服务意识185
二、合理定位社会服务职能186
三、完善社会服务管理机制187
四、明确师范大学教育学院社会服务的对象、方式和内容193
五、师范大学教育学院在社会服务过程中应当处理好的几个关系196
附录1我国师范大学教育学院本科专业设置基本情况统计
附录2调查问卷
附录3访谈提纲
参考文献
后记

内容简介
闫建璋编著的《师范大学教育学院发展转型研究》讲述了:随着教师教育逐步从封闭走向开放,师范大学举全校之力办教师教育的局面被打破,教师教育的重心将逐步下移至专业的教育学院,由其进行专门的教师培养,从而实现教师教育的教育学院化。我国目前师范大学教育学院多属于“小”教育学院,在人才培养、科学研究、社会服务的过程中仍然存在诸多问题,出现了合法性危机。《师范大学教育学院发展转型研究》研究结论认为化解之策就是从“小”教育学院走向“大”教育学院,并逐步成为人才培养基地、教育研究中心与社会服务轴心。

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