教师智慧的20个分享.pdf

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书籍描述

编辑推荐
一线教师在教育教学过程中的教科研活动。
借鉴实践经验,把个体智慧与团队结合,把优秀经验学一学、改一改、用一用。
通俗易懂,看了就能在实践中运用。

作者简介
主编简介
张肇丰 上海市教育科学研究院普教所研究员,《上海教育科研》常务副主编。研究方向为课程与教学论。

目录
前言智慧贵在分享 王伟鸣 001

一、 课程001
1. 《创造剧场》诞生记003
2. 研磨绘本012
3. 六步打造小毕加索021

二、 磨课031
4. 青蛙出井033
5. 专业的听评课之旅041
6. 人人都是教研活动的主角051
7. 从“沉默是金”到“百鸟争鸣”061

三、 命题069
8. “数学运动会”圆梦记071
9. 合作命题,一举多得079

四、 首席087
10. 请“姐姐们”喝茶089
11. 从“三夹板”到“桥梁”097
12. 我们是这样吸引老师合作研究的104
13. 兼职教研员的鲶鱼效应113

五、 平台121
14. 网上研讨启示录123
15. 聊天式网络教研133

六、 读与写143
16. 遇见杜威,遇见更好的自己145
17. 红黄蓝编辑室156

七、 共同体163
18. 一群人一件事一麦田 165
19. 撤组立坊说172
20. 不毕业沙龙181

后记189

序言
前言 智慧贵在分享

“分享智慧”是本届“黄浦杯”长三角城市群教育科研征文活动的主题,这是一个很好的创意。它让人想起著名作家萧伯纳说过的一句话:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还有一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想。”
今年,第十届“黄浦杯”长三角征文活动成功举办。十年来,这一活动能够长盛不衰且参与面越来越广,与主办方坚持“分享”的宗旨分不开。来自长三角地区近三十个地级以上城市的教师在这个平台上交流、展示自己的成果,欣赏、吸纳他人的经验;正是众人智慧的培育和打造,使得“黄浦杯”长三角征文活动这些年来能够集思广益、精益求精,成为我们深感自豪的品牌。
教育需要智慧。教师最关注的就是教育教学的过程。教育改革到今天,教育理论再多,理念再新,都必须通过每一个教师具体的教育教学行为体现出来,才能收到效果。教师的教育智慧,就是理论通往实践的桥梁。给学生以快乐感受的一堂课,让学生留下难忘印象的一次活动,使学生醒悟的一席话,对突发事件的一个解决过程……都蕴含着教师的智慧。教师的职业和其他职业不同,教师每天面对每一个学生,必须对每一个学生负责,而每一个学生又都是不一样的,所以教师要不断地学习,不断地提升自己的能力,运用自己的智慧去教好每一个学生。
智慧贵在分享。教师教育教学中的实践经验是一种个体智慧,这种智慧的存在有时教师自己都意识不到,需要我们去发现和挖掘。这个活动就是要给教师提供机会,引导他们总结自己的经验,完善自己的智慧,提升认识自我的自觉性。因为分享智慧的过程就是促使教师将隐性知识转化为显性知识的过程,而教师往往缺少这种转化的意识和能力,由此造成大量经验的流失和淹没。所以,“交流、分享、合作”作为本次活动的主旨,意在鼓励教师把个体智慧转化成群体财富,通过多种形式让其他教师易学、能学和会学,在分享中使更多教师受益。
分享孕育着成功。交流、分享是教师成长的途径,对于中小幼教师,理论创新很难,实践经验的借鉴更容易些。把别人的经验拿来试一试、用一用、再改一改,更容易、更有效,每个老师都有可学习的空间。教师的成长除了自身的努力,还离不开良好的氛围和众人的帮扶。把自己的智慧与他人共享,这需要有一定的气度和团队合作的精神;分享别人的智慧,同样需要包容尊重和虚心的态度,而且,每位教师都会同时兼有这两种角色,感受着彼此分享的快乐。这就是教师的学习文化,也是教师成功的土壤。
持久地去做一件有意义的小事,这在当前是需要大力提倡的。教育是由相关的一件件小事组成的,不愿做小事,大事也做不成。唯有持久地去做好每一件小事,才能慢慢改变教育现实中一些令人担忧的现象。我认为,历届“黄浦杯”长三角征文活动,无论是选题、策划、组织、指导,还是评选颁奖和编辑出版,各个环节都是比较务实和认真的。主办方的这种工作态度,本身就体现了“持久做小事”的精神,也有助于帮助广大教师从小处着手,去做好自己能够做的事。相信今年的这本获奖作品集也一定会引发更多教师的智慧,通过相互间的分享,使这些智慧真正成为促进教师专业成长的宝贵资源。

王伟鸣2013年8月30日

文摘
16. 遇见杜威,遇见更好的自己

一盎司经验所以胜过一吨理论,因为只有在经验中,任何理论才具有充满活力和可以证实的意义。一种经验,一种非常微薄的经验,能够产生和包含任何分量的理论(或理智的内容),但是,离开经验的理论,甚至不能肯定被理解为理论。这样的理论往往变成只是一种书面的公式,一些流行话,使我们思考或真正的建立理论成为不必需的,而且是不可能的。

([美] 杜威: 《民主主义与教育》)
一、 以杜威的名义相遇、相守
2011年8月,在一位出版社编辑的鼓励下,我发起成立了一个教师阅读共同体。12人的初始团队中,来自市区教科研部门的博士硕士7人,来自中小幼校园的教师5人。考虑大家分散在各地,我申请了QQ群,拟定了“共读规则”,约定共读的理念、办法、奖惩等。其中共读任务确定为:
1. 每月读完一本杜威原著(或其中一个章节),有能力的同时研读英文版,以减少翻译带来的误读;
2. 每月完成一篇2000字以上的读书心得,在规定时间内上传到群共享;
3. 每周参加一次杜威箴言接力读,一次QQ群交流,提出或回答一个有价值的问题。
以上任务,正式成员和观察员有所差异(前者重一些)。设立观察员是为了减轻成员的心理压力,允许缓交、不交读书心得。连续两月不能按时完成,就自动转为观察员,等状态好时再追赶。后来我们又创造出“陪读员”的概念,即虽读不下去了,但愿在群里为大家鼓劲。这些亦庄亦谐的规则,为共读的持续奠定了基础。
共读进度肯定各不相同。两年来任务完成得最好的,当数南通通州二甲中学的邱磊,共完成28篇读书笔记(共9万字),其他成员的情况参差不齐,读书心得常有中断。这当中,时有坚持不下去的伙伴选择退出: 2012年底,首批成员李飞前来辞别,说时间精力所限,且他最近的发展方向是心理学,计划好好读荣格的著作。不久,一对幼教伉俪也发出道别说明,称这是生平第一次做那么“深刻”的事,跟得很辛苦,但共读让自己看到一个学习共同体的可能性,正组织幼儿园老师一起研究绘本书。
团队也不断有新成员加入。2012年初春,张丽芝应邀加盟,这位来自偏远学校的数学老师将阅读与实践结合,她与劳技教师合作的“做中学”叙事研究获得“长三角”征文一等奖。2012年暑期,我和邱磊参加“1+1教育网”聚会,介绍共读小组的运作,严中慧、赵清风、彭峰等网友随后加盟,成为新的中坚力量。
在我们眼里,分分合合是很自然的事,伙伴的离开也许是更好的出发。成员变迁的故事背后,有真实的共读心路、真切的成长体验。民间运作、自由选择,是我组建这个团队的原则,也从中深切体会到民间阅读共同体不可替代的价值。
二、 以接力的方式穿越经典
(一) 多元选文本
教师读杜威,从哪里开始更合适?我们征求专家、学长的意见,决定从《我的教育信条》开始,逐步精读《学校与社会》《儿童与课程》《教育中的道德原理》《明日之学校》等名篇,然后向经典著作《民主主义与教育》进发。我们还一起泛读了《杜威传》《最伟大的教育家——从苏格拉底到杜威》《实用主义之我见——杜威在中国》等文本,以增进对经典读本的理解。
文本的来源和读法当然需要共享。方建锋博士搜罗了不少共读文本(含英文)的电子版供下载,尤其是邹韬奋译的《民本主义与教育》,为对比两种翻译提供了可能。郑新华博士“单枪匹马”地阅读《杜威全集: 早期著作》并写下了阅读心得,读他的阅读心得对其他伙伴而言就是“省力之举”。作为发起人,我努力按原先设定的顺序系统阅读,但在读《民主主义与教育》相关章节时,总会回到相关短篇做交互式阅读,以便将早、中、晚期杜威的思想进行整合。

(二) “雁阵”式共读
两年来团队坚持了“杜威箴言接力”,即每天安排一位伙伴值班,在读到的杜威文字中摘取让自己最受启发的段落,加上感想和点评发到QQ群里,引发讨论。我则每周整理好接力内容上传,供伙伴分享。寒来暑往,截至2013年6月30日,接力内容积累42万字。这些接力,凝结着伙伴们用心读杜威的成果,也展示了大家思考教育问题的智慧。“雁阵”式共读的秘笈和魅力可在下面的故事片段中得以体现。
故事1: 21天养成接力的习惯(郑新华)
在这经历着的21天中,在这闷热无风的夜晚,读着抽象、逻辑严密以至于不能丝毫分神的《杜威全集: 早期著作》(第五卷),这对我来说的确是某种阅读上的挑战。
既然轮到了我,而且迟到的我,免不了更加紧张和期待。能读出什么来?能领会什么意蕴?在这种心情渲染下,不停地翻动着书页:“如何让背诵成为进行经验和知识交流的动机和机会,而不仅仅是教师测试学生掌握信息的手段?”读到此句,忽然想起昨晚与同事在同车赶回上海途中的讨论,当时谈起的是“日有所诵”以及令人尊重的看云老师。
最后,我再次引申杜威的话来做结尾:“我们不能由于阅读和文学的重要性,压倒一切地要求儿童在学龄初期就学会阅读,正因为这些如此重要,所以才应该推迟到儿童能够欣赏和理解其真实含义的时候。”
(《初等教育的迷信》)

(三) 读懂关键词
在阅读杜威经典作品的过程中,我们常触碰到许多概念,而且往往是理解杜威思想最为关键的核心概念。每当这时,伙伴们会反复揣摩,力图读懂这些关键词。
故事2: 关于“经验”的解读(高珊)
“首先,经验是从两个要素发端的,一个是主动的因素——尝试;一个是被动的因素——承受结果。经过不断往复,人们就会获得一种能力: 在各种环境与变化中,准确预测出一些尝试会产生的各种结果,并正确指引自己的行动。俗称经验的增长,阅历的增长。”(《民主主义与教育》)
在我国特有的文化语境下,经验其实更多是一个贬义词,比如犯了经验主义错误等。但在杜威眼里……
在此,仅谈一点点经验理论对我个人的启发: 第一,教育与生长要有主动尝试的精神,不怕犯错误,鼓励孩子(也包括成人)放开胸怀与胆量;第二,用心观察尝试行为产生的结果,并思考他们之间的各种联系,不要事情做了白做;第三,对环境变量要有充分的洞察与思考,这里的环境不仅仅是书本、课堂、学校等简化的教育环境;第四,反思是决定经验增长的质量与数量的关键环节,因此要善于观察与动脑,更进一步讲,就是在记忆与考试之余,教育者更应该担当智慧启发者的角色,让孩子们自己学会反思、学会思考。
针对小高的解读,伙伴们展开了讨论,逐步加深了各自对“经验”的理解。方建锋认为杜威的这个观点和当时的行为主义心理学有关系,即尝试和试错盛行时的理论。其他伙伴认为小高的解读很到位,而方的回应又提示我们从心理学角度理解杜威的观点。大家还发现卢梭也讲过类似的观点,杜威是认可并沿用,如“承受结果”,可能是西方人教育孩子时一贯的传统。

(四) 绘成逻辑网
杜威不仅提出一个个有独到见解的关键词,更在这些概念之间形成内在的关联,乃至构成网络。邱磊在阅读中就发现了这样的一张网:
“好奇心不过是一种我们能发觉这些联系的趋势。”这段话出自《民主主义与教育》的第十六章“地理和历史的重要性”。我非常喜欢咀嚼这最后一句话,它令我想到了杜威教育思想的某种“串联”,试做如下简述:
在儿童的学习中,先有“好奇心”,而后有“兴趣”,而后有“训练”(这是保证连接紧密读的粘合剂),而后有“思维”,而后有“教材”,而后有“课程”。
这样,杜威重要章节的内容与思想,都可以很简明地串联起来了,前后形成逻辑和推论。我希望有机会,要绘成一张很大的逻辑网,将26章都融入其中,这可能是件既有意思又有难度的事情。
邱磊的体会不是独有的,我在阅读中也发现,杜威所提出的“真正的兴趣原理”,把“兴趣”与“生长”联系在一起。《民主主义与教育》之《兴趣与训练》一章,则把“兴趣”与“目的”捆绑在一起。也就是说,杜威的概念体系是一个自循环的组织,后来者要想批判其观点很困难。读到我的接力,物理教师严中慧立即响应,并用了一个生动的比喻:“他不是排布了一颗星辰,而是一个完整的有很多星体的星系。”
我们读杜威,就应当对这样的逻辑网或者说“星系”有所把握。

(五) 反思式对话
接力阅读、微博式阅读,有效地降低了经典阅读的难度,也增加了共读的互动性。但,不容否认,读杜威,是需要相当强的定力与投入的,不少伙伴读着读着,产生了各自的困惑,如严中慧就曾遇到滞住的感觉,伙伴们一起开始了反思。
故事3: 读杜威滞住了的感觉
严中慧: 我滞住了,等待中,这也是缘分。
邱磊: 我倒不以为是滞住了,而是要有个“等待”和“转变”的过程。其实,只能慢慢读杜威,一点点去想。读多了,大脑很难受。所以,我又看一些杂书来调解。
严中慧: 我想的倒不少,但我讨厌读过书就开始对现实不满,我看自己写的读书笔记像是牢骚和控诉,觉得这个不应该是我写的,就停下来了。杜威本人倒是批判的,可是完全不见牢骚气,是很平和地写出来。所以我觉得一旦写出怨气来就跟杜威不符了。
邱磊: 你身在其中,天天看到各种问题,当然难免有怨气了。杜威主要搞学术的,没有我们这么多愤慨。
严中慧: 我看过彭峰的一篇,觉得与教学结合得蛮好,是触发和生发,去向美好了。就着理论说理论,我们个人的资质是逊于杜威的,很可能偏差。但是回到具体的某个人某个场景,我们就有了具体的发言权。
彭峰: 刚下课,这里热闹。我已经两个星期没写了。现在读《学校与社会》,感觉语句还好理解。有时候,就是逼迫自己写,这就是杜威阅读小组给我的动力。
吴樱花: 我觉得痛苦地读了杜威之后,再读其他书就轻松了很多。
我们常常边读边拷问自己: 在这个浮躁的时代,为什么要读杜威?在和现实差异甚大的情况下,为什么要坚持这样痛苦的阅读?每次对话,参与的只是几位伙伴,但整理出来共享后,会引发更多的反思。两年来,这样的思想碰撞是无法预约的精彩,经常在夜深人静时发生。如2012年教师节前夜,邱磊和郑新华就“经验”这个概念进行了深度对话,有一种华山论剑的味道。2013年4月9日深夜,几位伙伴又由一个“罚站的孩子”的故事,围绕“最好”的方法还是“最不坏”的方法,讨论得不亦乐乎。我相信这样的思维磨砺是每位教师都需要的,但为什么在日常的场合往往难以实现?我想可能是因为共读小组形成了安全而深邃的心灵空间,我们能借着杜威思想的张力获得精神的某种释放。
三、 借大师的慧眼,读出更好的自己
两年来我们取得了一些成果,如张丽芝获得“长三角”征文一等奖,邱磊被评为《教师月刊》2012年度教师,一组读书心得发表在《教育研究与评论》(小学教育教学版)上。我们深知,对于杜威我们只能无限接近,而不可能抵达;而读杜威已使我们的精神发生了深深浅浅的改变。

内容简介
分享智慧,是指教师们在工作、学习、研究过程中的“交流、分享、合作”。书中介绍了涉及两位教师以上的各种形式的教科研活动,如课堂观察、课程开发、考试命题、师徒结对、专家指导、读书小组、科研写作、教研沙龙、网络交流、小课题研究、非正式研究等多种内容和形式。本书为长三角中小学教科研团队的征文获奖作品。从中,我们可以分享到众多优秀教师的教改经验和教育智慧。

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