13个教学难题解决手册.pdf

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书籍描述

编辑推荐
作为教师,学生课上捣乱,不听讲课,爱找借口,没有动力,屡教不改等状况层出不穷,简直让我们头疼不已……其实,问题的关键在于我们总是“赶着鸭子上架”,而不是授之以渔!
屡获殊荣的美国明星教师拉里•费拉佐,将其数十年的社区组织和中学任教经验进行总结,针对13个令教师最为头疼的难题提供了行之有效的工具与技巧,全书采用“先进教学理念+应对策略+课程设计样本”的结构,由表及里,让你轻松而彻底地解决问题。
这是一本好书,希望教师朋友们能静下心来读一读,所谓“磨刀不误砍柴工”,只有我们激发了学生的自主性,他们才能获得长足进步。

作者简介
拉里•费拉佐,因其在教学上的卓越成就,曾获得多项大奖:福特基金会“世界领导力奖”、国际阅读协会“技术与阅读奖”、美国加州州立大学“教育合作伙伴奖”。他关于教育问题的文章经常发表在《华盛顿邮报》、《教师杂志》上,此外,他的作品还曾在《纽约时报》、《教育领导》上连载。

目录
序言
第一部分 课堂文化
问题1 如何激励你的学生
即时对策
表扬学生要具体实际/和学生建立关系/采用合作学习的教学策略/向学生说明在学校/表现良好所带来的经济和健康优势/为学生创造自主决策的机会
准备策略与教学设计
策略一:大脑就如同肌肉一般/课程设计
策略二:设定目标/课程设计
策略三:保持充足睡眠/课程设计
策略四:让学生认识到所学之物很有用/课程设计
问题2 如何帮助学生明白承担个人责任的重要性
即时对策
帮助学生们建立一种积极的自我形象
老师要担负起“提醒者”的角色
教学设计
课程设计一:承担个人责任
课程设计二:培养自尊感
问题3 如何应对学生在课堂上的捣乱
即时对策
使用反思卡/强调正面框架信息/向学生强调其被允许做的事情,而非其被禁止的行为/告诉学生你不会随意给他们父母打电话/肢体靠近、对学生说“请”、对学生的顺从给予认可/ 保持冷静
准备策略
补充葡萄糖/询问学生在美好时刻感觉如何/利用压力球/给学生写信/帮助学生收拾自己的烦恼
教学设计
课程设计:学会自我控制
问题4 如何重新控制失控的课堂
准备策略
计分机制的运作方式/开始启动这一机制/将其作为“课前热身”活动/适时帮助学生脱离这一机制/将这一机制作为预警机制
问题5 如何帮助学生将问题视为机遇而非挫折
即时对策
给学生提供反馈
准备策略
帮助学生看到自己的成长/培养学生的坚韧品质
教学设计
课程设计一:培养坚韧品质 & 成长心态
课程设计二:学会使用进步评价量表
问题6 如何让这一年有一个良好的开端
准备策略
建立课堂关系/制定并执行高期望/调动学生积极性/采用形成性评估/和学生们的父母保持联系
教学设计
课程设计:第一周单元设计
问题7 在学期末,如何帮助学生以及你自己集中注意力
准备策略
向学生介绍“善始善终”的观点/组织学生项目/在学校的最后几天/保持充沛的精力
教学设计
课程设计一:学会善始善终
课程设计二:学生自己制定单元设计
第二部分 课堂教学
问题8 如何有效地使授课成功率最大化
准备策略
策略性教学/创造移动机会/提供更多选择/减少教师讲解,增多合作学习/延长思考时间/借用可视化教具/提供模式寻求机会/将乐趣融入课堂/及时给出反馈 /使用形成性评估/重视反思、复习和总结
问题9 如何最有效地利用课堂“剩余”的最后几分钟
准备策略
复习/总结/联系/反思/趣味小测试/阅读书籍/良好收尾的重要性
问题10 如何帮助学生提升高阶思维能力
即时对策
帮助学生提高元认知技能/善用提问/教师示范思维过程
准备策略
图像式思考辅助工具/应用布鲁姆教学计划分类表/融入归纳性学习/采用合作学习/明确讲授新布鲁姆教学分类法
教学设计
课程设计:布鲁姆分类法
问题11 将合作学习融入课堂的最好方法是什么
通用指南
利用合作学习培养学生领导力/合作学习策略
教学设计
课程设计:社区的比较
问题12 如何在课堂中最佳地利用学习型游戏
准备策略
使用小型白板即可进行的游戏
需要学生们制作材料的游戏
问题13 运用教学技术的最简便方式是什么
准备策略
把教学技术融入课堂教学极其简易的方法
把教学技术融入课堂教学的简易方法
学生们如何使用电脑学习

序言
我在路德伯班克(美国加利福尼亚州首府,即萨克拉门托)高中任教7年,并且还曾担任过地方社区的组织者长达19年——本书正是基于这些长期积累的经验而创作的。
写这本书最初是因为我意识到:作为一名教师,我如果想尽可能达到高效率,就需要寻求一些方法——这些方法既要能帮助学生们学习知识,还要能培养他们的高阶思维能力以及未来作为一名优秀的团队领导者所必须具备的素质,即自我激励、个人责任感和坚持不懈的毅力。越来越多的研究表明,这些素质对于事业、学业以及生活中的成功都至关重要。比如,2011年的一项研究综述回顾了涉及近300,000名学生的200多项研究,结果发现涉及以上相关话题的简单课程大幅度地提高了学生们的学习成绩。
我认为上文提到的这些素质需要与学生们的学习技能共同加以培养和锻炼,这也是本书的一个核心思想。我们承认其他的生活技能十分重要,但是在今天的社会中,对于我们的大多数学校而言,老师和学生的主要责任还是教授和学习学习技能。
本书分享了一些经过课堂验证、能够帮助我们同时实现这两个目标的策略,大多数的章节都是按照相似的结构展开的:首先,在每一章的开篇会就某一个常见的课堂难题来发问,并设想一名教师就这个课堂问题可能提出的抱怨或忧虑。这些设想虽是“虚构”出来的,但我确信其中的大部分内容是我们在执教生涯中所说过的话,或者是在某一时刻真正产生过的想法。
接下来,我们将会讨论老师要采取的即时对策。所谓“即时对策”,就是指教师在事情发生的当天所要采取的即时的应对策略。在介绍每一种可能的应对策略时,我都会提出相关的研究对其予以支持,而文中所提出的几乎所有建议都支持培养学生的高阶思维能力,同时要求强化学生的自我激励能力、个人责任感和坚持不懈的毅力。此外,书中还零零散散地阐述了一些观点,虽然它们不一定旨在进一步促进这些素质的培养,但也不会产生什么破坏作用,在我看来,此类观点也是有效的,正如拉尔夫•瓦尔多•爱默生在他的作品《自立》中写到的那样:“愚蠢的一致性就是头脑狭隘人士的心魔”。
在接下来的内容中,我们还要讨论一下准备策略,这一部分会针对老师如何彻底解决问题提出一些观点以及辅助性研究。
每一章都会提供一份或者几份详细的教学设计样本,这也是对“准备策略”部分中所提建议的具体实施。每一次的教学设计都会包括课程所涵盖的“语言艺术共同核心标准”。这些课程对于将教学技术融入到活动中提供了具体的建议,虽然每次课程中所建议的教学技术都不同,但大多数关于教学技术的建议对于本书中的所有课程都是适用的。在问题13这一章节中单独列举了一系列关于在课堂中运用教学技术的活动,在这些活动的辅助之下,这些建议为如何有效地使用教学技术来加强学生的学习提供了多种不同的方式。然而在真实的课堂中,教师和学生们所面临的问题远不止于此。如果你或你的同事们正在面临着一些其他的挑战,欢迎大家登录网站在上面留言,和我们一起分享;如果对于解决某些普遍的课堂问题,你有自己的一套行之有效的办法,也希望大家在这一网站上和我们一起分享。
这本书并不是一本路线图,恰恰相反,它应该是一个指南针,为我们和我们的学生指引正确的方向。

文摘
我非常努力地试图去激励这些孩子,虽然有一些孩子成功地受到了激励和鼓舞,然而,还有很多孩子并没有获得任何动力,对于这些孩子来说,“勉强过得去”似乎就是他们所希望的。作为这些孩子们的 “啦啦队队长”,我试着鼓励他们, 但这让我身心疲惫,感觉自己就好像在与一些学生进行拔河比赛,我费心尽力却毫无结果。为什么他们不能放弃被动, 转为主动地去争取呢?
老师在努力激励学生的过程中往往会采取一些奖励策略,比如,老师可能会对学生说:“如果你读了一定量的书,就会得到一个奖品!”,或者会提出表扬:“做得好!”,以此来给学生加油鼓劲儿。同样的,老师也会“放弃”某些学生,有时候可能会说:“他们就是不想学习!”
也许,你通过威胁、哄骗、纠缠或者贿赂等方法使某个人在短时间内去做某一件事情,但是,要想让一个人长期坚持去做某件事就没那么简单了,这是社区组织者们的共识。
组织者们认为,任何人都不可能真正地激励其他人,但是,我们却可以帮助他人发现他们用以实现自我激励的方法。
这句话的含义和爱德华•德西所提出的观点很相似。爱德华•德西是研究“内在动机”的先驱者和权威人士之一,他曾写道:“我们要问的不应是‘如何激励他人’,而应该是‘如何能创造条件来帮助他人实现自我激励’。”事实上,这种观点与“激励”的英文单词“motivation”的词根是一致的,“motivation”来源于“motive”,这个单词在15世纪指的就是一种能量,这种能量能够“通过一个人的内在机制引导其行为举止,促使其遵循某种特定的方式或原则”。
当我们试图激励学生的时候,常常会失败,因为这种能量来源于我们, 而当我们帮助学生去发觉他们自身的动力并极力要求他们去采取行动时, 这种能量则更多的来自于他们自己。
社区的组织者把这两种情况称作“刺激、激怒”和“激励、激发”的区别, 前者指的是“迫使别人去做你希望他们去做的事情”,后者则是指“在当事人确定了他们生命中的重要目标后,你推动他们去采取行动努力达到”。
事实上,许多老师往往都会采用奖励制度来“激励”我们的学生,然而,他们并不知道,这一制度实际上隐藏着危险,因此,本章将首先简要地回顾一下相关的研究,然后讨论几个可供教师即学即用的策略,以帮助学生发现自己的内在动力,最后,我们会提供一些准备策略以及相应的教学设计样本,帮助学生识别更多内在动机的来源。
许多研究结果表明,通过给予学生奖励来诱使他们完成我们所期望的行为会长期制约学生内在动力的形成,这可能和许多人一直以来的观点是相违背的,但事实确实如此。正如丹尼尔•平克在其作品《驱动力》中写的那样:“奖励可以提供一个短期的推动作用,就好像摄入很少的一点咖啡因就能让你的精神多振奋几个小时一样。但是,这种作用很快就会消退, 更糟的是,这种方式很可能会减少一个人继续某一项目的长期动力。”
研究人员相信确实会出现这种内在动力的遗失,因为“这种状态依赖报酬激励”,如果你做了,就会得到相应的奖励,这样会迫使人们放弃他们的一些自主性,而爱德华•德西、丹尼尔•平克和威廉•葛拉瑟都强调了自主性对于学生乃至我们所有人都是至关重要的。经济学家罗斯•罗伯茨在和丹尼尔•平克的一次访谈中曾谈到:“没有人希望自己像一只身处迷宫的老鼠。”他的话也正强调了自主性的重要。
尽管如此,奖励(和处罚)机制对于引导人们去做那些很容易就能完成的机械性和常规性的工作还是很有效的,例如,奖励机制能够激励员工提高自身的工作效率,能够带动学生对自身的课堂行为做出一些基础性的改变,然而,奖励对于推进任何需要高阶思维能力的事情都具有破坏性。我们将在第四章对课堂中可能出现的这两种结果进行详细的描述。
当然,我们都需要并且希望得到丹尼尔•平克所说的“基线奖励”, 这些是适当“补偿”的基础,在学校,这些基础要素可能包括希望得到公正评分的学生,既有爱心又充满魅力的老师以及一间干净整洁的教室。丹尼尔•平克在他的书中写道:
如果一个人得到的“基线奖励”不恰当或者不公平,那么他所关注的焦点就会集中在他所处境遇的不公平以及对于自身情况的焦虑上,结果, 他既感受不到外在动力的可预测性,也体会不到内在动力的奇特之处,总而言之,他根本不会得到任何动力。然而,一旦我们跨过那道门槛儿,胡萝卜加大棒的办法就能够取得和它们预期目标相反的效果。
以上这些观点并不是指学生所获得的成功不应被承认和庆祝,关键是我们不要单纯地把它当作一个“胡萝卜”,相反,应该把它视为一份意外的“奖赏”。
“incentives”(激励、奖励)这个单词来源于“incendere”,指的就是“点燃、激起、照亮”。这个词语的中心思想并不是告诉学生他们必须要在特定时间、特定地点、按照特定方式准备生火,否则他们就会被冻死或者被狼吃掉;它也并不意味着如果按照我们说的做,他们就会多得到一包棉花糖;相反,其目标是要找到他们想要生火的位置以及原因,帮助他们学习如何使用火柴或打火石,并且给他们提供一些意见,告诉他们可以找到干木头的最佳位置。
我们在这一章提出一些关于如何帮助学生通过物质奖励来激励他们自身的想法,尽管这不是本章节最主要的目的,但是研究表明:如果人们实现了目标,用一些奖励来慰劳自己对于他们自身是很有帮助的。这一研究发现可以运用到课堂中,比如,学生可以列出在他们实现了自己的目标之后用来褒奖自己的方法,如玩一晚上的电子游戏,晚睡,等等。
即时对策
表扬学生要具体实际
如果我们对学生只是泛泛的表扬,比如说几句“你非常聪明”之类的话,那么之后,许多孩子可能就不再愿意尽自己最大的努力去冒险了,他们将更加注重维护自己的形象,害怕如果犯了错就会很尴尬。因此,我们要对学生所付出的努力和具体的行为予以表扬,对于前者,你可以说:“今天你学得非常踏实!”,而对于学生的某一个具体行为,你可以说:“你的主题句很好地传达了文章的主要思想。”这样的表扬会使他们感觉成功与否更多的是由他们自己控制着的,而且他们的优秀表现并不依赖于天生的智力。在本书的第五章中,我们会对这一话题进行更深入的探讨。
和学生建立关系
老师可以通过向学生表明自己对他们很关心,也可以通过了解学生的生活、梦想和所遇到的困难等多种方式来和学生建立良好关系,而这正是老师帮助学生实现自我激励的关键。雅米•琼斯博士和其他一些研究者,如波斯尼克-古德温,也已证实了老师对学生的关怀可以帮助学生构建一种“弹性特质”,即坚持不懈和克服困难的能力。通过了解学生的兴趣爱好,老师可以将课堂上所要教授的东西和学生的生活结合起来, 以此来发现学生的短期和长期目标。
正如威廉•葛拉瑟等研究者所发现的那样,对于许多学生来说,只有当他们意识到其所学课程可以帮助他们实现短期或长期目标时,他们才会努力学习。
采用合作学习的教学策略
老师上课富有魅力也是学生所期望的一种“基线奖励”,乏味无聊的课程对于培养学生的内在学习动力没有任何帮助。当然,这也并不意味着老师就要穿上戏服成为喜剧演员,供学生娱乐。学生的这一要求实际上是建议老师们要最低限度使用讲座形式,而要尽可能多地采用有利于合作学习的教学策略。有效的教学策略大多数都涵盖着合作学习的教学形式,这类策略就像“思考—对话—分享”的学习法一样根本而重要,又像“问题导向学习”和“基于项目的学习”一样具有针对性。在问题12这一章中, 你可以了解更多关于如何实施合作学习策略的具体信息。
向学生说明在学校表现良好所带来的经济和健康优势
已经有多项研究证实,受教育水平的差距是导致收入差距不断拉大的一个重要原因。例如,根据美国人口普查局的统计,具有高等学历的成年人的收入是高中学历者收入的4倍,同样,受教育水平的差异也会造成失业的时间长短、个人的总体健康状况甚至是人的寿命长短的差别。研究表明,向学生展示这些信息会使他们更有学习的动力。
为学生创造自主决策的机会
一旦人们相信自己对所处环境有更多的控制能力时,他们往往会变得更有动力,更加自信。一位动机研究者曾经说过:“具备低功率思维和心态的人不够积极主动,其行动力要比与之相反的人差得多。”老师应该多鼓励学生表达他们的观点,让他们对课堂中的相关问题进行自主决策,这些问题包括:学生应该坐在哪里,老师应该在哪一天对他们进行测试,课本单元应该按照什么样的顺序进行学习,甚至是一株植物应该放在教室中的什么位置等等。通过这种方式,老师可以帮助学生培养一种更强烈的控制感,同时,在课堂中采用这种方式会减少纪律问题,这也是它的另外一个好处。威廉•葛拉瑟认为权力是学生的一项关键需求, 95%的课堂管理问题都是因为学生试图满足这种需求而发生的。
准备策略与教学设计
策略一:大脑就如同肌肉一般
人的智力并不会固定在某一个特定的水平,实际上,我们可以通过学习令自己的大脑不断成长,经研究证实,学生们对这一点的了解也可以帮助他们培养自身的内在动力,这一领域的权威研究者——卡罗尔•德韦克把这一现象称为“成长心态”和“固定心态”的差异。人的能力会随着自身的努力而增长,同样,我们的脑细胞也会随着我们的学习而不断生长, 懂得这个道理的人则会更加关注学习,成长也会更富有弹性。老师在实施了“大脑就如同肌肉一般”的教学之后,可以定期地将这一理论向学生进行反复灌输,或口头提醒,或通过让学生设计相关内容的海报贴在教室的墙壁上以示提醒。
课程设计
• 教学目标
通过本课的学习:
◇ 使学生们了解到通过努力学习新知识,他们的大脑可以不断成长。
◇ 让学生了解在学习新知识的时候,他们的大脑发生了怎样的变化。
• 时间长度
1课时,共45分钟。
• 汉语语言艺术共同核心标准
阅读
◇ 仔细阅读并明确文章的主要内容,然后根据文章做出合乎逻辑的推论,当通过书面或口头陈述来支持文章的结论时,要引用具体的文本内容作为证据。
◇ 确定文章的中心思想或主题,并对其发展脉络进行分析,然后总结出支持论点的关键论据和细节。
◇ 独立熟练地阅读并理解复杂的文学文本和说明性文本。
写作
◇ 在分析实质性话题或文本的过程中,用来支持文章观点的论据必须要令人信服,具有相关性且证据充足。
听&说
◇ 与不同的伙伴展开一系列的谈话和合作,以他人的观点作为依托, 然后再清晰而有力地表明自己的想法。
语言
◇ 在写作和对话的过程中,要能够熟练掌握标准的汉语语法规则,并能正确使用。
◇ 在写作过程中,要能够熟练掌握标准的汉字书写、标点符号以及汉语词汇等方面的规则。
• 教学材料
◇ 为每一位学生准备一份关于“大脑学”的讲义材料,如《让你的智力成长》,一共4页。
◇ 需要电脑和投影仪,要给学生播放一段关于神经元增长的视频(在互联网上搜索“神经元是如何工作的”,可以选择任一有效链接)。
• 流程
第一天
◇ 老师在黑板上写出以下内容,或者通过投影仪进行展示:
选项一:是的,我认为大脑就像肌肉一样,你越锻炼它,它就会越强壮。
选项二:你生来要么聪明,要么愚蠢,这是注定的,没有办法改变。
◇ 之后,老师让学生写下他们同意哪一个选项,并写出原因,学生们可以和自己的同桌分享彼此的答案,然后让几位同学或全班同学分享他们的选择。
◇ 接下来,学生会分成不同的小组,彼此结成合作伙伴,然后轮流给对方阅读《让你的智力成长》中的段落。
◇ 学生们阅读第一页,要标注出他们认为可以传达文章主要思想的最重要的12个词语,然后在这一页上面写下一句话的概括和总结。老师要告诉学生学会对自己阅读的文章或段落进行总结才能算得上一位好的读者。在学生开始之前,老师要向学生解释:在阅读的过程中只强调突出几个词语是非常重要的,因为这种练习可以帮助学生培养这种技能,以便他们在将来只通过复习和回顾那些重点段落就可以记起之前所学的内容,而不必再花时间去阅读整本书。老师可以进行示范:首先,分别标注出两个段落,其中一个涵盖着重要信息,而另一个则没有;然后,老师给学生一分钟的时间,让他们判断哪一个比较好以及为什么;最后,让学生和同桌分享自己的判断,再让一些学生把他们的判断和全班同学来分享。在大家读完第一页之后,让一些学生和全班同学分享一下自己对文章的总结和归纳。
◇ 接下来,让学生和同伴轮流阅读第二页,并标记出关键词,不能超过12个,然后写出自己的总结,并提出一个对这篇文章感到疑惑的问题, 同时提示学生,一名好读者在读书时都会对文章内容提问题,然后,请一些同学和大家分享他们的总结和问题。
◇ 在读第三页的时候,让学生更换伙伴,然后按照阅读第二页时的步骤进行练习。除此之外,他们还要发挥另一种阅读技巧——想象力,把在阅读这一页时所看到的景象在脑海里画出来,然后用语言描述出来,同时老师要提示学生一名好的读者在读书过程中会在脑海中想象出一幅幅的图画。最后,仍然让一些学生和全部同学分享,并且把学生对自己想象中画面的描述投放到投影仪上。
◇ 在读第四页的时候,学生各自的同伴保持不变,仍要按照之前的步骤先标注重点信息,再总结主要内容,然后,加入“评估”的阅读策略, 即要求学生写出他们是否同意文章中所提出的观点以及原因(或者写出他们是否喜欢这篇文章以及原因),同时提示学生好的读者在阅读过程中会对自己所读的文章或书籍进行评估。之后,让一些学生和全班同学分享他们的想法。
◇ 然后,老师播放一段简短的视频,向大家展示大脑中的神经元, 并指出在我们学习新东西时,这些神经元会不断生长。
◇ 让学生就下面的问题写出他们的答案:
你认为人的智力是固定的,还是会生长的?为什么?请从文章中找出相关证据。
学生们应该按照一种固定的ABC模式来回答以上问题,具体形式为:1. 回答问题,表明自己的观点。 2. 引用文章内容支持自己的答案。 3. 作出评论。老师可以用另一个话题来向大家示范应该怎样用这种形式来回答问题, 表1.1 也提供了一种模型(当然,老师也可以用自己的模型来示范)。
之后,学生们可以先和同伴分享自己的观点,然后老师请一些学生和全班同学分享他们的答案。
• 评估
◇ 我们可以简单地评估一下学生写下的答案是否符合ABC模式,如果老师认为有必要进行一个较为深入的评估,他可以制定适合其教室情况的评价量表。
• 可能需要扩展或修改的方向
◇ 学生可以把他们学到的东西教给其他班级的同学。在了解了我们能够帮助自己的大脑成长之后,学生将这一概念传授给其他人的过程和行为本身会强化学生对教师的信任。
◇ 学生可以制作海报。 老师先解释一下“字面语言”(如:我很饿) 和“比喻语言”(如:我饿得都能吃下一匹马)的区别,然后让学生拿一张海报纸,在中间位置从上向下画一条线,将海报纸分成左右两个部分, 由学生将左半部分命名为“处于非学习状态时的大脑”,将右半部分命名为“处于学习状态时的大脑”;接下来,学生可以选择按照原样绘制真实的大脑,或者画一幅具有象征性和比喻意义的大脑图,如果选择前者,学生可以借助关于神经元生长的视频中展示的图像以及关于“大脑学”的文章中出现的图片来绘制,如果选择后者,学生可以在海报上画两株植物来比喻不同状态下的大脑,左半部分的植物病恹恹的,而右半部分的植物则充满活力,茁壮成长。
◇ 在本课结束几天之后,老师可以提问学生以下几个问题:从本课中, 你学到的最重要的一点是什么?你觉得这一课有趣吗?为什么?让他们将答案写在纸上后和自己的同伴彼此分享。
• 教学技术:幻灯片放映
在得到家长的书面允许之后,老师可以将学生制作的海报用相机照下来或者进行电子扫描,然后上传到互联网上进行展示,也可以将海报制作成PPT( 演示文稿),然后上传到一个免费的互联网应用程序上。
表1.1 ABC模式
1. 回答问题,表明自己的观点。
2. 引用文章内容支持自己的答案。
3. 作出评论。
以下两个范本内容所针对的问题是:你想去爬珠穆朗玛峰吗?
例一
我想在年老之前去爬珠穆朗玛峰。我们今天阅读的文章的标题为《登上珠峰最老的人》,其内容是关于一位年过七旬的老先生计划成为登上珠峰年龄最大的人, 文章中写道:“目前,三浦雄一郎正在接受为期3年的训练,其中就包括关于成功登顶的训练。”我不想到了那个年纪再去为了自己一直想做而没有做的一件事情而后悔,冒险去完成自己的目标就是生活的真正意义所在。另外,我不想为了一件事而花费3年的时间去接受训练,因为我现在还年轻、强壮,所以接受训练并不会花费我那么多的时间。
例二
如果我有足够的时间和金钱,我愿意去爬珠峰。今天我们学习的文章为《来自斯波坎市的一位男士成为了登上珠峰的最老的美国人》,文章讲述了66岁的道斯•艾迪于2009年成功登上了珠穆朗玛峰,成为了登上珠峰年纪最大的美国人。这位老先生在他的博客上说:“当你过了65岁,你是希望自己站在山顶上还是希望自己仍然有能力爬山呢?”我认为他提出了一个很好的观点,人们为什么仅仅因为自己老了,就要变得消极被动而停止冒险了呢?当我老了的时候,我希望我还能一直推动自己去学习、去尝试新的东西,因为这才是生活的真正意义所在!

内容简介
“我非常努力地去激励孩子们,然而,还是有很多孩子没有获得任何动力……”
“约翰今天的表现很不好,他根本不听讲课,还四处扔纸屑,逗同学发笑,我的提醒毫无作用……
作为一名教师,你是否也曾抱怨过在日常教学中经常遇到的这些状况?事实上,问题的关键就在于没能让学生充分意识到自己的潜能并以此作为动力。在《13个教学难题解决手册》这本书中,针对令教师最为头疼的13个教学难题,美国明星教师拉里•费拉佐提供了行之有效的工具与技巧。书中贯穿的“发掘学生自主学习潜力”和“培养学生高阶思维能力”先进理念,顺应了当代教育发展潮流,而书中的策略可以很容易地纳入任何课程。
本书理论与具体实践紧密结合,让教师们即学即用,由表及里,轻松而彻底地解决问题。

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