幼儿园教学诊断技巧与对策58例.pdf

幼儿园教学诊断技巧与对策58例.pdf
 

书籍描述

编辑推荐
《幼儿园教学诊断技巧与对策58例》由王春燕等所著,本书中的案例涉及幼儿园教学中的教学目标与教学内容、教学活动实施、教学活动设计及主题教学、区域活动等方面的问题,呈现的案例能反映幼儿园教学中的关键与典型问题。作者运用病理诊断学的技术路线,先对问题现状进行透视,诊断其教育病理,揭示其病根所在,然后针对病根开出“处方”。该书真实呈现了幼儿园课程与教学的现实场景,对于一线幼儿教育工作者转变教育理念,提升实践能力具有积极的借鉴意义,值得推荐。

媒体推荐
本书借鉴美国课程专家施瓦布的实践性课程理论,确立实践取向,强调从课程与教学的现实和现场出发,并在课程的建构、实施中不断循环创建课程与教学案例资源,运用病理诊断学的路径进行案例收集、整理和诊断分析,不仅费时、费力,而且考量着研究者分析案例背后的理念与相关理论的水平。本书对于课程资源库的建设以及促进幼儿教师实践反思能力的形成有着重要的价值。
——秦金亮(浙江师范大学杭州幼儿师范学院院长、教授,教育学博士)
本研究致力于幼儿园课程与教学的58个典型案例的收集、整理与诊断。作者先呈现案例中所反映出的问题与症状,在此基础上运用相关的现代课程理论进行诊断、分析,做出学理性的说明,最后给出相应的对策与建议。全书立足于实践,又指向实践;既有理论的高度,又能扎根于实践。它是学前教育理论工作者和一线幼儿教师协同研究提炼出的结晶,相信会让读者获益匪浅的。
——秦元东(浙江师范大学杭州幼儿师范学院副教授,教育学博士)
本书中的案例涉及幼儿园教学中的教学目标与教学内容、教学活动实施、教学活动设计及主题教学、区域活动等方面的问题,呈现的案例能反映幼儿园教学中的关键与典型问题。作者运用病理诊断学的技术路线,先对问题现状进行透视,诊断其教育病理,揭示其病根所在,然后针对病根开出“处方”。该书真实呈现了幼儿园课程与教学的现实场景,对于一线幼儿教育工作者转变教育理念,提升实践能力具有积极的借鉴意义,值得推荐。
——王芳(浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园总园长,浙江省特级教师)

作者简介
王春燕 女,山西太原人,浙江师范大学杭州幼儿师范学院副院长,教授,教育学博士,主要研究方向为学前教育基本理论、幼儿园课程与教学论。近几年来,在《教育研究》、《华东师范大学学报(教育科学版)》、《全球教育展望》、《学前教育研究》、《幼儿教育(教育科学版)》等国内外公开发行的专业杂志上发表论文60余篇;出版《中国学前课程百年发展与变革的历史研究》、《浙江民间文化与幼儿园课程》等专著4部,主编普通高等教育“十一五”国家级规划教材《幼儿园课程概论》及其他省级教材5部。先后主持教育部及省级科研课题7项。

目录
第一部分 教学活动目标与内容
案例1 怎样从分析教材入手,制订适宜的教学活动目标?
——“小壁虎借尾巴”教学诊断
案例2 怎样表述教学活动目标?
——“撕面条”等教学诊断
案例3 怎样把握促进幼儿发展的教学活动目标?
——“小壁虎借尾巴”教学诊断
案例4 怎样适度把握教学容量,使教学活动目标更集中和深入?
——“爷爷一定有办法”教学诊断
案例5 怎样使教学活动目标具有可操作性,避免空洞和泛化?
——“蓝天上的幼儿园”教学诊断
案例6 怎样在教学活动目标的制订中体现教师自身的积累?
——“狼大叔的红焖鸡”教学诊断
案例7 怎样处理教学活动目标与教学活动内容的关系?
——“啪啦啪啦——砰”教学诊断
案例8 怎样使教学活动内容合乎教学活动目标?
——“想办法”教学诊断
案例9 怎样避免教学活动内容脱离、远离幼儿生活的现象?
——“会响的小路”教学诊断
案例10 怎样根据幼儿的兴趣选择教学活动内容,
同时避免教学活动目标不明确?
——“春风轻轻吹”教学诊断
案例11 选择教学活动内容时怎样体现内容的发展适宜性?
——“春天来了”教学诊断
案例12 怎样使教学活动内容从逻辑上关照不同年龄阶段的幼儿?
——“中秋节主题活动”教学诊断
案例13 选择教学活动内容时怎样避免教学活动目标的流失?
——“各种各样的树”教学诊断
案例14 怎样有效利用幼儿园的自然资源,
使教学活动内容更贴近幼儿生活?
——“秋天的树”教学诊断
第二部分 教学活动设计与实施
案例15 怎样在教学活动实施中突出重点、化解难点?
——“称一称”教学诊断
案例16 怎样设置教学活动的导入环节?
——“粗心的小画家”等教学诊断
案例17 怎样在教学活动中回应幼儿的话题,使互动更深入?
——“萝卜回来了”教学诊断
案例18 怎样在教学活动中帮助幼儿进行经验迁移?
——“小动物吃什么”教学诊断
案例19 怎样在教学活动中避免环节的等待和时间的浪费?
——“水仙花圆舞曲”等教学诊断
案例20 怎样在教学活动中给幼儿留出想象的空间?
——“做木偶”教学诊断
案例21 怎样在教学活动中支持幼儿的深入表现?
——“狐狸偷鸡”教学诊断
案例22 怎样在教学活动中创设教学情境以利于幼儿的学习?
——“来把门儿敲”教学诊断
案例23 怎样在教学活动中巧妙引导幼儿的兴趣?
——“皮筋乐”教学诊断
案例24 怎样在教学活动中发现幼儿的真问题以挖掘教育的价值?
——“哪些东西会溶解于水”教学诊断
案例25 怎样在教学活动中观察幼儿?
——“自制月历表”教学诊断
案例26 幼儿园的集体教学活动必须有时间限定吗?
——“给鸡蛋宝宝一个家”教学诊断
案例27 怎样在教学活动中发挥教师的教学机智?
——“身边的数字朋友”教学诊断
案例28 怎样在教学活动中关注细节、从细节做起?
——“气球小车动起来”教学诊断
案例29 怎样在教学活动中有效地利用教具?
——“宝宝睡了”等教学诊断
案例30 怎样处理好教学活动中快乐与发展的关系问题?
——“动一动”教学诊断
案例31 怎样在教学活动中进行语言指导?
——“秋天的颜色”教学诊断
案例32 怎样根据教学活动目标选择适宜的教学策略?
——“小乌龟看爷爷”教学诊断
案例33 怎样在教学活动中对幼儿进行示范引导?
——“快乐的绽放”教学诊断
案例34 怎样在教学活动中设计有效的提问?
——“会动的身体”教学诊断
案例35 怎样在教学活动中选择适宜的教学活动组织形式?
——“鳄鱼拔牙”教学诊断
案例36 怎样看待幼儿在教学活动中的合作与假合作?
——“电珠亮了”教学诊断
案例37 怎样在艺术活动中处理创造力培养与艺术技能学习的关系?
——“做早操的小朋友”教学诊断
案例38 怎样通过适宜的操作材料来促进幼儿的有意义学习?
——“沉浮”教学诊断
案例39 怎样通过有效策略使教学活动层层推进?
——“有趣的纸”教学诊断
案例40 怎样在教学活动中进行有效的师幼互动?
——“大问号”等教学诊断
案例41 怎样在主题活动中处理好主题预设与生成的关系?
——“认识车”等教学诊断
案例42 怎样把握主题活动的进程和结束时间?
——“蚯蚓为什么会在这里”教学诊断
案例43 怎样将主题活动与幼儿的一日生活有机结合?
——“朋友见面真开心”教学诊断
第三部分 区域活动组织与指导
案例44 怎样因地制宜地合理利用现有场地开设区域活动?
——“风水宝地”的利用
案例45 怎样在区域活动中对幼儿进行有效指导和管理?
——“学做解放军”等教学诊断
案例46 区域活动材料投放应该注意什么?
——“做彩链”教学诊断
案例47 怎样在区域活动中观察幼儿并给予有效指导?
——“建造车库”教学诊断
案例48 怎样根据幼儿的年龄阶段特征设计区域活动?
——“小熊请客”教学诊断
案例49 怎样在区域活动中利用乡土资源?
——“蓓蕾小农场种植活动”教学诊断
案例50 怎样在区域活动中提高学习性材料的有效性?
——“有趣的滚动”教学诊断
案例51 怎样解决区域活动过程中教育契机的流失问题?
——“玩水”教学诊断
案例52 怎样引导幼儿建立区域活动的规则?
——“玩沙”教学诊断
案例53 怎样使区域活动与主题活动相辅相成、恰到好处?
——“可爱的蛋宝宝”教学诊断
案例54 怎样有效地组织区域活动的分享交流环节?
——“分享交流环节”教学诊断
案例55 怎样在区域活动中化解教师预设与幼儿选择的矛盾冲突?
——“老师,为什么”教学诊断
案例56 怎样在区域活动中更好地介入活动、指导幼儿?
——“瓶子创意操作”教学诊断
案例57 怎样设计区域活动中的规则提示?
——“休闲吧的小闹钟”教学诊断
案例58 怎样看待与应对区域活动中的幼儿偏区现象?
——“幼儿偏区现象”教学诊断

序言
课程是教育的核心,是关于教育目标、教育内容、教育方法和教育评价的一个系统,是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介与桥梁。笔者长期从事高等师范院校学前教育学专业的教学工作,在多年的教学实践中发现,目前高等师范院校学前教育学专业“幼儿园课程”的教学状况呈现出两难境地:一是学生对幼儿园课程与教学中的基本理论,尤其是幼儿园课程的编制原理、设计理论等很难理解,学生在幼儿园课程理论素养及实践能力的形成中缺乏支撑的实践环节及典型案例,致使学生对幼儿园课程与教学理论的理解不深入、不到位,设计教育、教学活动的能力不强;二是虽然教师在教学中理论联系实践的意识有所增强,但囿于手头所收集的案例或缺乏或不够典型,即使教学竭尽全力,教学效果也达不到理想状态。因此,教学实践中的突出问题是反映幼儿园课程与教学实践的典型案例缺乏,而对这些典型案例的分析说明在很大程度上能引领学生形成主流的课程价值观,有助于学生对课程与教学问题进行诊断和分析,促进学生反思实践能力的形成,也便于学生毕业后进人幼儿园尽快熟悉与了解幼儿园课程与教学状况,成为一名合格的新教师。
笔者试图解决上述两难问题,为此开展了“实践取向的幼儿园课程教学诊断案例研究”。笔者带领的研究团队在充分研究与分析《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的内容以及幼儿园教学现状问题的基础上,借鉴美国课程专家施瓦布的实践性课程理论,确立了该研究的实践取向,强调从课程、教学的现实与现场出发,并在课程的建构、实施中不断循环创建课程教学案例资源,运用病理诊断学的路径进行案例收集、整理和诊断分析。
“诊断”本是医学范畴——病理诊断学的概念,引用到教育中,即为教育诊断学。教育诊断学主要是指对教育(包括课程)中的问题现状进行透视,诊断其教育病理,揭示其病根所在,然后针对病根,开出“处方”。按照病理诊断学的学理路线,要对教育病症做出诊断和治疗,最基础的步骤是观察、收集和归纳它存在的各种发病的症状和反应,然后在临床中逐步排查,最终确定病症。
本团队采用病理诊断学的技术路线,深入幼儿园课程与教学活动现场进行持续的观察,以参与观察和非参与观察两种方式收集、记录大量幼儿园课程教学活动的案例。在历时两年多的课程实践中,我们收集了大约80个案例。这些案例涉及幼儿园课程教学中的教学活动目标、教学活动内容、教学活动实施、教学活动设计及主题教学、区域活动等方面的问题。王春燕组织团队成员对这些案例进行了筛选和讨论,并最终确定了58个案例,使呈现的案例能反映幼儿园课程教学中的关键与典型问题。案例确定后,团队成员按特长进行分工,对每一个案例进行诊断,指出病状与反应,然后按照现代课程的基本理念进行诊断分析,最后给出解决问题的对策与建议。
2010年5月至2011年5月,案例收集筛选完毕后,团队成员分工协作,开始了案例的还原描述及诊断分析部分的写作。2011年10月一稿完成后,由王春燕审阅,提出修改意见并反馈给各成员修改。2011年寒假,二稿陆续发回,王春燕再次进行审阅,并提出了继续修改的意见。到2012年暑假,王春燕再对三稿进行审阅并执笔统一修改定稿。由于平时的教学科研工作比较繁忙,也由于其他事务的影响,直到2013年年初利用寒假才修改完毕。2013年5月出版社编辑给出修改意见后,王春燕进行了最后一稿的修改、完善与定稿。
全书既通过实例展示了幼儿园教学的诊断技巧,又针对案例反映出的某一类教学问题给出了对策与建议。它对于师范院校学前教育专业的学生学习和运用幼儿园课程与教学理论、开展教育教学实践,具有很好的指导作用;对于一线幼儿教师理解幼儿园课程基本原理、落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》及《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神、有效地开展教育教学活动及教研活动,也有很大的借鉴和帮助作用。此外,它对于学前教育教研员和研究者更好地了解一线幼儿园教学实践、更有效地开展教育教学研究,也有很高的参考价值。
本书为集体智慧的结晶。组织者王春燕为浙江师范大学杭州幼儿师范学院教授。编写人员为王春燕、沈国香、姚群利、陈娴、马春艳、蔡振岚、金晓群、陈蕾、陈宴、金环、吴文艳、盛于蓝、徐甜甜、陆燕莉、邬海燕、何丹、林沁、刘丽丽、金康力、陈戎戎、周婧、许颖。其中,王春燕撰写案例40、41、47、52、54、55、57,沈国香撰写案例1、3、4、5、6、7、15、27,姚群利、陈宴撰写案例8、9、10、11、12、13、14、36、37、38、58,陈娴撰写案例17、18、19、20、2l、22、23、24、25、26、42,陈蕾、马春艳、蔡振岚、邬海燕撰写案例35、45、46、48、50、51、53,金晓群、何丹、林沁、刘丽丽、金康力、陈戎戎、周婧撰写案例2、16、28、29、30、3l、32、33、34,金环、盛于蓝、徐甜甜、陆燕莉、许颖撰写案例43、44、49、56,吴文艳撰写案例39。除王春燕外,其他编写者都是幼儿园一线的园长、教研员和教师,他们有丰富的实践经验,深谙幼儿园课程与教学实践问题。为了写好本书,本团队成员查阅了大量的文献,做了积极的思考与讨论,虽竭尽全力做了努力,但遗漏之处在所难免。同时,对每一案例的诊断分析,虽运用相关的课程理论做了阐释,但由于每个人教育价值取向的不同,所以我们的分析与建议并不是最理想的答案。不妥之处,敬请同人批评指教。
“实践取向的幼儿园课程教学诊断案例研究”是王春燕主持的浙江师范大学教改课题。在此感谢浙江师范大学教务处领导所给予的支持和关怀。
编写人员在写作过程中参阅了很多研究成果与相关案例,在文中都一一做了注释,谨向这些作者表示衷心的感谢。
感谢编写人员的通力合作和理解,感谢编写人员所在单位及领导给予的支持。感谢中国轻工业出版社给予的关怀,感谢责任编辑吴红老师提出的修改意见及辛勤劳动。
王春燕
2013年5月12日

文摘
二、学理分析
实践中,我们发现一些幼儿教师备课时很少去思考、挖掘教材的真正意图,只是翻阅教参,抄抄教案,这样就算是备课。其结果是目标肤浅,流程简单,不同的教学内容组织框架如出一辙:活动开始就导入名称,目的是让幼儿记住故事名称;遇到对话就提问,这样就“培养了孩子的语言表达能力”;遇上对话或动作就表演,以“发展孩子大胆表现的能力”。殊不知,这样的活动只是教师的“演艺剧场”,幼儿是教师手中的道具,何时学说话、何时做表演,一切听从于教师的安排。这样的教学活动对幼儿的有效发展多半无益。
《小壁虎借尾巴》是一则科学童话,知识性较强。文本多次重复了小壁虎向小动物借尾巴的对话,编者的意图十分明了:一方面是介绍动物尾巴的作用,另一方面为故事情节的发展服务。其中教师给活动预设的两条目标是这样的:
1.通过讨论,探究并了解动物尾巴的作用及小壁虎的尾巴具有再生功能。
2.培养幼儿用完整、连贯的词句表达自己的想法。
但在本案例中,我们很难见到孩子们围绕问题进行有效的讨论、探究、思考和表达,也很少自发地表达表演。例如,教师问:“小壁虎爬呀爬,爬到了哪儿?”幼儿回应:“小河里。”“小鱼有尾巴吗?”“有!”“它的尾巴在水里干什么呢?”“游来游去。”“这些‘小鱼’的尾巴漂亮吗?”“漂亮。”“小壁虎会喜欢吗?”“喜欢。”师幼之间的对话简直就是无意识的脱口秀。这怎么能培养孩子们的思考和表达能力,怎么会激发孩子们表现的欲望呢?因此,没有一定的分析教材的能力,教师制订的教学活动目标只能是“无稽之谈”!
三、对策与建议
那么,该怎样分析教材呢?
1.通览文本整体,了解文本信息
初涉教材,首先需要通览整体,以获得“第一印象”。整体阅读两遍故事以后,教师就可以获取这样一些必要的信息:故事题目是否隐含重要的价值或线索;文本总体上分为几个部分,每一部分有怎样的作用,是介绍背景还是表达经过、掀起高潮还是引出思考;文本涉及的主要角色、主要事件以及事件的主要冲突是什么等。搞清了这些问题,也就基本上掌握了文本的整体信息。
2.把握文本主次,明确文本重点
尽管每一个文本都有一定的篇幅,但一般而言,幼儿所学习的作品中的主要矛盾冲突往往是比较单一的。在作品中,为了解决这单一的矛盾,作者会以一定的反复手段去凸显矛盾过程,作品其余的部分就显得比较次要了。
例如,在本案例中,小壁虎“借尾巴”是需要解决的核心事件,文本就反复提到“壁虎向谁去借”、“对方是怎么回答的”。因此,对话部分是学习材料的重要情节,它向我们提供了一个个具体生动的情景:小鱼摇着尾巴拨水,不同意借;老牛甩着尾巴赶蝇子,不同意借;燕子摆着尾巴飞行,也不同意借。这样一个个生动形象的情景,是幼儿运用语言表达动物尾巴功能的重要契机,教师要尽可能地利用这些特定的情景诱发幼儿自主表达的意愿,而不是仅仅停留于内容的单一复述和机械表演。比如,教师可以一问“小壁虎断了尾巴很伤心,见到小鱼有尾巴非常羡慕,它会怎么向小鱼借呢”;二问“可是小鱼自己的尾巴是干吗用的”。这样就能引导幼儿直接关注动物的尾巴,思考它们的作用,而不是关注小河、大树、吃草等一些附加情景中的信息。
3.丰富外围信息,凝练文本内涵
除了文本重点信息以外,一些经典的幼儿故事总是蕴含着丰富的信息内容,以尽可能地拓展幼儿的视野。因此,教师还需要借助各种工具和途径进一步了解文本的外围信息,确保在幼儿学习过程中汲取更多的“营养”。
例如,教师对《小壁虎借尾巴》文本提及的和教材以外的各种动物尾巴的作用和功能需要进行一定的了解。另外,教师要了解,壁虎尾巴除了有文本明确提到的“再生能力”以外,还有“吸附和平衡功能”。教师只有事先了解了这些科学知识,才能在教学的过程中游刃有余地与幼儿对话。但在上面的案例中,因为教师没有深入地分析学习材料,活动过程中几乎没有涉及动物尾巴作用的自主交流,有的只是教师一味的灌输和幼儿不假思索的应答,因此“目标1”显然是无效的。
在分析学习材料时,教师一方面要“外聚营养”,另一方面更要“内集精髓”。如何才能让幼儿的知识和能力在运用中被真正地内化与外显,这是一般的活动设计和组织中最需要关注的。情感调动是一个非常有效的策略。如果幼儿能不由自主地想说、敢说,那么文本的魅力也就在幼儿身上产生影响了。
例如,在本案例中,教师可以诱导幼儿以小壁虎的角色想象其掉尾巴的焦虑、借尾巴的渴望以及长尾巴的欣喜之情。导人时可以问:“你见过壁虎吗?它平时住在哪儿呢?它为什么不会掉下来呢?”这与壁虎尾巴的吸附功能有关。接着可设置悬念:“小壁虎断了尾巴有危险吗?为什么小鱼、黄牛、燕子不借尾巴?”最后可以问:“小壁虎回过头去看到了什么?”这些对话都紧紧围绕“壁虎尾巴的功能”,基本没有“跑题”的风险。当这些积极的情绪情感浸润幼儿的心田时,幼儿的学习就会自主、主动、内化了。
那么,这样分析下来,我们就可以给该活动确立如下两个合适的教学活动目标:
1.在讨论对话中,了解动物尾巴的作用及小壁虎尾巴的独特功能(重点是再生功能); 2.学习用完整、连贯的词句表达自己对故事的理解。
活动的重心目标是第一个,所有活动的内容都要围绕文本进行师幼的对话讨论,为幼儿创设一个围绕文本进行的语言交流环境,使幼儿想说、敢说、喜欢说,并能得到教师的积极回应,使幼儿通过讨论获得关于动物尾巴作用的经验,并在此过程中提升语言表达能力。
P5-8

内容简介
《幼儿园教学诊断技巧与对策58例》由王春燕等所著,本书精心选取了58个真实而典型的幼儿园课程与教学案例,并进行了专业的诊断与分析。《幼儿园教学诊断技巧与对策58例》中先揭示案例中反映出的症状与问题,然后运用相关的现代课程理论进行会诊,并进行学理性的分析,最后给出相应的对策与建议。该书是学前教育专家和一线幼儿教师合作研究的结晶,既有较高的专业水平,又扎根于幼儿教育实践。它对于幼儿教师和师范院校学前教育专业学生学习与掌握教学诊断技巧,提升实践反思能力,具有重要的指导作用;对于学前教育研究者更好地了解幼儿园教学实践,更有效地开展教育教学研究,也有很高的参考价值。

购买书籍

当当网购书 京东购书 卓越购书

PDF电子书下载地址

相关书籍

搜索更多