高职高专"十二五"规划教材:现代教育技术.pdf

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《高职高专"十二五"规划教材:现代教育技术》有配套的课程学习网站,便于师生开展网络教学。《高职高专"十二五"规划教材:现代教育技术》既可作为高职高专或普通本专科师范类专业学生教材,也可作为中小学教师(幼儿教师)教育技术能力的培训教材。

目录
学习模块一教育技术理论基础
第一章教育技术概述2
第一节教育技术的概念与研究内容2
一、教育技术的概念2
二、教育技术的研究内容6
第二节教育技术的起源与发展7
一、国外教育技术的起源与发展7
二、我国教育技术的起源与发展10
三、教育技术的发展趋势11
第三节现代教育技术与教育改革13
一、现代教育技术与教育信息化13
二、现代教育技术对教学改革的影响15
第四节教育技术与教师专业发展15
一、教师专业知识发展16
二、教师教育技术能力标准16
三、信息技术与课程整合19
思考与实训22
第二章教育技术的理论基础23
第一节学习理论23
一、行为主义学习理论23
二、认知主义学习理论25
三、客观主义学习理论28
四、建构主义学习理论29
第二节教学理论29
一、赞可夫的发展教学理论29
二、布鲁纳的"结构—发现"教学理论30
三、巴班斯基的最优化教学理论31
四、范例教学理论31
五、人本主义课程与教学观32
六、建构主义学习理论指导下的教学32
第三节视听教育理论34
一、视听教育理论的内容34
二、视听教育理论的心理依据36
第四节教育传播和系统科学理论37
一、教育传播理论37
二、系统科学理论40
思考与实训42
学习模块二资源的设计与开发
第三章教学资源的获取与利用44
第一节多媒体素材概述44
一、多媒体和多媒体技术44
二、多媒体技术的特性45
三、多媒体素材的类型45
四、选择多媒体素材的原则46
第二节多媒体素材的采集与处理47
一、文本素材的获取与处理47
二、图像素材的获取与处理48
三、音频素材的采集与处理55
四、视频(动画)素材的采集与处理61
第三节网络教育资源的利用66
一、网络教育资源的类型与特点66
二、网络教育资源的检索与技巧69
三、网络教育资源的交流与下载72
思考与实训75
第四章多媒体课件的设计与开发76
第一节多媒体课件概述76
一、多媒体课件的内涵76
二、多媒体课件的类型76
第二节多媒体课件的结构77
一、顺序型77
二、交互型77
第三节多媒体课件的设计原则与应用78
一、多媒体课件的设计原则78
二、多媒体课件在教育教学中的优势79
第四节多媒体课件的开发流程80
第五节多媒体课件的制作工具82
思考与实训83
第五章PowerPoint多媒体课件的制作84
第一节PowerPoint2010概述84
一、PowerPoint2010简介84
二、PowerPoint2010的启动、退出和保存85
第二节PowerPoint2010基本操作87
一、添加文字并排版87
二、添加公式符号和编号87
三、添加形状、图表、表格和SmartArt图形87
四、添加图片及对图片进行简单的操作88
五、添加声音91
六、添加动画和视频91
第三节美化课件93
一、设计幻灯片的版式93
二、调整幻灯片的外观93
三、添加幻灯片切换效果94
四、添加动画效果95
五、添加交互导航96
六、PowerPoint与其他文稿的交互96
第四节综合实例99
实例1《梨子提琴》活动课件的设计与制作99
实例2《圆的周长》活动课件的设计与制作103
思考与实训106
第六章Flash动画的制作107
第一节Flash基础知识107
一、Flash8工作界面107
二、Flash的基本操作108
三、Flash的基本概念110
第二节Flash8常用工具与面板的使用113
一、常用工具箱113
二、常用面板115
第三节Flash动画制作116
一、逐帧动画116
二、补间动画118
三、引导动画122
四、遮罩动画125
第四节声画同步制作127
一、导入声音127
二、引用声音127
三、编辑声音128
四、声音和字幕同步的制作方法128
第五节综合实例130
实例《乌鸦喝水》活动课件的设计
与制作130
思考与实训134
学习模块三信息化环境与教学应用
第七章信息化教学环境的应用136
第一节信息化教学环境概述136
一、信息化教学环境的概念136
二、信息化教学环境的类型136
三、信息化教学环境的特点136
第二节视听演示型教学系统137
一、视听媒体教学系统137
二、微格教学系统140
三、多媒体教学系统144
第三节网络化教学系统147
一、校园网147
二、多媒体网络教学系统150
第四节交互式电子白板系统152
一、交互式电子白板简介152
二、交互式电子白板的基本操作153
三、交互式电子白板的高级应用157
四、交互式电子白板的教学应用案例165
思考与实训168
第八章信息化教学设计与评价170
第一节教学设计概述170
一、教学设计的概念170
二、教学设计的形成与发展170
三、教学设计的理论基础171
第二节 教学设计的基本过程172
一、教学设计的前期分析172
二、学习目标的阐明175
三、教学策略的制定与教学媒体的选择178
四、方案编写与成果评价183
第三节信息化环境下的教学设计187
一、什么是信息化教育187
二、信息化教学设计的基本原则188
三、信息化教学设计的典型模式188
第四节教学评价190
一、教学评价概述190
二、信息化教学评价192
第五节综合实例200
实例1《长方体的认识》教学设计200
实例2《赵州桥》教学设计204
思考与实训206
第九章新生代课程——微课程208
第一节微课程概念及发源208
一、微课程概念208
二、微课程的分类211
三、微课程的特点212
第二节微课程的设计与开发212
一、微课程的开发212
二、微课程的评价215
实例"《小雪花》歌曲演唱与声势律动"
教学设计"215
第三节微课程的应用展望218
一、微课程的应用现状218
二、微课程的发展前景220
思考与实训220
学习模块四技能实训指导
实训一图像的制作与处理222
一、实训目标222
二、实训环境222
三、实训步骤222
四、实训小结228
五、评价标准228
实训二声音的录制与剪辑229
一、实训目标229
二、实训环境229
三、实训步骤229
四、实训小结231
五、评价标准232
实训三视频的拍摄与制作233
一、实训目标233
二、实训环境233
三、实训步骤233
四、实训小结235
五、评价标准235
实训四个人博客制作236
一、实训目标236
二、实训环境236
三、实训步骤236
四、实训小结237
五、评价标准238
实训五教学课件制作239
一、实训目标239
二、实训环境239
三、实训步骤239
四、实训小结243
五、评价标准243
实训六交互式电子白板使用244
一、实训目标244
二、实训环境244
三、实训步骤244
四、实训小结255
五、评价标准256
实训七信息化教学方案设计257
一、实训目标257
二、实训环境257
三、实训步骤257
四、实训小结257
五、评价标准258
参考文献259

文摘
版权页:

高职高专"十二五"规划教材:现代教育技术

插图:

高职高专"十二五"规划教材:现代教育技术

评定学习者在教学开始之前的知识技能,其目的有两个:其一,明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力,应该提供给学习者哪些“补救”活动,我们称之为“预备能力分析”;其二,了解学习者对所要学习的东西已经知道了多少,我们称之为“目标能力的分析”。
对预备能力的预估通常需要编制一套预测题。教学系统设计者可以根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点,将该起点以下的知识技能作为预备能力,并以此为依据编写预测题。通过测验可以表明,对特定课题内容,哪些方面学习者已经准备就绪,哪些方面学习者需要补习。
对目标技能的预测,有助于我们在确定教学内容方面做到详略得当。教学系统设计强调教学效果的评价以预先确定的目标为依据。在学习结束时,以原定学习目标为基础编写考试题目,来检查学习者达到目标的程度,这样,学习目标与测试题之间就存在一种内在的联系。据此,有的学者提出,可以直接使用期终考试题在学程开始之前对整个学程的学习目标所要求的能力一并进行预测,从理论上说,同样的考试题如分别用于预测和后测,前后两次成绩的差距即反映了教学效果。也有人建议,对目标能力的预测可以一个单元一个单元分别实施,即从考试题库中选择和组合一部分试题,对学习者进行预试。
另外,对教学系统设计者来说,学习者对待所学内容的态度同样影响教学效果。判断学习者态度最常用的方法是态度量表。此外,观察、会谈等评价技术也可用于态度分析。
在实际的教学系统设计工作中,对于学习者起点水平分析的上述三个方面(预备技能分析、目标技能分析、对待所学内容态度的分析)往往是结合在一起的。
2.学习者学习风格的分析
在各种学习情境中,每一个学习者都必须由自己来感知信息,对信息作出处理、储存和提取等反应。而学习者之间存在着生理和心理上的个体差异,不同学习者获取信息的速度不同,对刺激的感知及反应也不同。要实现真正意义上的个别化教学,必须为每一个学习者提供适合其特点的学习计划、学习资源和学习环境,这是教育研究人员长期以来梦寐以求的目标之一。媒体技术的发展和教学资源的丰富与共享,使大规模地开展个别化教学成为可能。为了使教学符合学习者的特点,我们需要进行学习者学习风格的分析。
(1)学习风格的含义。学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。学习风格包括:学习者在信息接受加工方面的不同方式:对学习环境和条件的不同需求;在认知方式方面的差异,如形象思维和理性思维的主导偏向、沉思型和冲动型等;某些个性意识倾向型因素,如控制点、焦虑水平等;生理类型的差异,如左右脑的功能优势等。
(2)教学系统设计中如何把握学习风格。这方面研究的范围很大,难度很高。美国教学技术专家克内克等人于l986年提出的有关学习风格的内容及其分类框架比较简明,有较强的可操作性。
克内克等人指出,教学系统设计者为了向学习者提供适合其特点的个别化教学,最好能掌握下列有关学习者的情况:
①信息加工的风格。信息加工的风格包括下面的类型:
a.是否适应于呈示教材内容的某种方法;
b.是否喜欢高冗余度;
c.是否喜欢在训练材料中有大量正面强化手段;
d.是否喜欢使用训练材料主动学习;
e.是否喜欢通过触觉和“动手”活动进行学习;
f.是否喜欢自定学习步调等。

内容简介
本书共分四个学习模块。学习模块一:主要学习教育技术理论基础,包括教育技术概述、教育技术的理论基础。学习模块二:主要学习资源的设计与开发,包括教学资源的获取与利用、多媒体课件的设计与开发、PowerPoint多媒体课件的制作、Flash动画的制作。学习模块三:主要学习信息化环境与教学应用,包括信息化教学环境的应用、信息化教学设计与评价、微课程。学习模块四:是技能实训指导,包括了图像的制作与处理、声音的录制与剪辑、视频的拍摄与制作、个人博客制作、教学课件制作、交互式电子白板使用、信息化教学方案设计七个实训的指导书。
本书有配套的课程学习网站,便于师生开展网络教学。该书既可作为高职高专或普通本专科师范类专业学生教材,也可作为中小学教师(幼儿教师)教育技术能力的培训教材。

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