以学习为中心的课堂观察.pdf

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书籍描述

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《以学习为中心的课堂观察》是课堂观察的最新权威著作,书中提供了权威的课堂观察理论引领和翔实的课堂观察实践指导。各种类型的课堂观察单手把手教会您如何开展有效的课堂观察。

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夏雪梅博士的《以学习为中心的课堂观察》探索课堂观察或研究如何从“教学中心”向“学习中心”转型的问题,并建构了“观察学习—收集证据—分析证据—做出新的决策”的课堂研究馍式,开辟了课堂研究的新领域,本人非常欣赏。
——华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长 崔允漷
课堂观察是改善课堂教学行为,提高教学质疑的重要方两,目前学校教学研究中这方面还比较薄弱。复雪梅博士开展的对这一复杂问题的研究很有现实意义。她在借鉴已有研究成果并结和自身研究实践的基础上建构了比较独特的以学习为中心的课堂分析框架,强调了认知学习目标达成、学习过程、情感和社会关系等制度的分析,具有一定的创造性。
——江苏省海安县教育局副局长、中国教育学会教育学分会 教学论专业委员会常务理事 柳夕浪
本书详尽地展现了如何充分利川观察分析技术,对课堂教学的有效性进行分析,并通过具体的案例分析,提供了人民的示范性样本,为广大人教师呈现了教学理念与教学实践完美结合,调整预设方案、进行教学重建的全过程,使教师和研究人员都能从中获益。
——北京市中关村三小教师 李京华

作者简介
夏雪梅,博士,副研究员,现就职于上海市教育科学研究院普通教育研究所,毕业于华东师范大学课程与教学研究所。主要研究领域:课程实施、课程评估。2008年以来先后主持承担全国教育科学规划课题“中小学教师课程实施程度的检测与评估研究”上海市教育科学重点课题“基础教育课程改革中的核心观念与大规模课堂实施的一致性研究”等课题10余项。在《教育发展研究》《课程·教材·教法》等CSSCI期刊上发表学术论文30多篇,其中多篇论文被《人大复印资料》全文转载。

目录
前言个性化学习浪潮中的课堂观察
第一部分多元化取经中“以学习为中心”的课堂观察
第一章课堂观察的历史流变与新进展
一、从社会学中对群体互动观察开始
二、话语分析视野中的课堂语言
三、人种志开辟的质性视角
四、学科内容与方法的融入
五、以标准化为特征的新量化观察的兴起
六、视听新媒体、网络技术与数据平台的介入
第二章课堂观察的取径
一、量化观察取径的技术与典型研究
二、质性观察取径的特征与典型研究
三、专业成长取径的特征与典型研究
四、课堂观察三种取径的比较与反省
第三章以学习为中心的课堂观察
一、什么是以学习为中心的课堂观察
二、真实世界中的学习发生:一种观察架构
三、观察与学习理论的互动
第二部分知识与技能类学习目标达成的观察
第四章理解课堂中的目标达成
一、以目标作为分析课堂的脚手架
二、目标达成的操作性定义
三、目标达成的判断标准
第五章观察前对目标的处理
一、目标设计的主要问题
二、处理目标的表层问题
观察单1—1 目标处理一表层分析单
三、处理目标的深层问题
观察单1—2 目标处理一深层分析单
四、一个目标处理实例
第六章观察目标达成的工具
一、目标一教学环节的双向一致性观察
观察单1—3 目标—教案环节一致性的观察简案
观察单1—4 目标—上课环节一致性的观察简案
二、学生学习进步度的分层观察
观察单1—5 学生学习进步度的分层观察单
三、关键学习点达成度的量化观察
观察单1—6关键学习点的观察纲要
观察单1—7关键学习点的量规观察单
四、关键学习点的质性观察
观察单1—8关键学习点的质性观察单
第三部分个体与群体学习过程的观察
第七章理解学习过程
一、学生头脑中究竟有什么
二、从新手到专家
三、怎样学习会更好
四、将学习过程外显化
五、观察的意涵
第八章认知学习过程的观察
一、学生迷思概念的观察
观察单2—1 迷思概念的白描和分析单
二、“新手”与“专家”认知水平差异的观察
观察单2—2观察学生认知水平的SOL0单
三、学生学习活动的观察
观察单2—3 学生学习活动的观察编码清单
观察单2—4课堂自主学习活动分类观察单’
观察单2—5 学生作业观察单
四、基于深度学习的课堂评分系统
观察单2—6基于深度学习的课堂评分系统
第九章合作学习的观察
一、合作学习的核心要素
二、观察学生合作学习的质量
观察单2—7基于合作要素的学生合作质量观察单
三、对合作学习的白描
观察单2—8 合作学习的白描单
四、合作学习中的话语分析
观察单2—9合作学习的话语分析单
五、合作学习中的教师行为
观察单2—10合作学习中的教师适宜行为
第四部分积极学科情感和同伴社会关系的观察
第十章积极学科情感的课堂观察
一、何谓积极学科情感
二、判断学生学科情感水平的标准
三、不同学科情感水平的课堂观察
观察单3—1 学生学科情感水平行为参照单
四、教师的自我监控
观察单3—2积极课堂情感教师自评表
第十一章课堂社会关系的观察
一、课堂中师生间的微观政治关系
观察单3—3 师生课堂互动的微观政治分析
二、同伴社会关系的观察
观察单3—4社会关系量表
三、不同社会关系的学生学习的观察
观察单3—5不同社会关系的学生学习白描单
四、教师如何处理学生的同伴社会关系
第五部分课堂数据的多远分析
第十二章同一课堂数据的多元解读
一、评课的“反反思”困局
二、同一数据的多元解读
三、课堂数据的三步分析法
第十三章基于多元理论框架的分析
一、复杂教学视野中的多元理论框架
二、数学任务的分析框架
三、变易理论
四、真实智力活动
参考文献
后记

文摘
版权页:

以学习为中心的课堂观察

插图:

以学习为中心的课堂观察

我们总是匆匆地教学,匆匆地批改作业,却很少花时间来理解这个学生的学习和那个学生的学习有哪些不同。观察和理解是一个互动的循环过程,观察学习是为了理解学习,理解学习后才能更好地观察。通过观察,我们可以理解学生独立认知的过程,但前提是我们需要具备关于认知过程的知识基础;通过观察学生的情感水平,我们可以理解认知与情感是如何交替产生的,但前提是我们需要具备积极情感的理论支撑。
了解儿童,了解儿童的学习过程,是教师专业发展的基础。我们需要直面、观察学生的迷思概念、多样化的认知,了解“他们”何以与“我”不同,从而产生“为他们”的教学,而不是“我”的教学。
(二)在真实自然的环境中获取学习的多种数据
真实自然的环境,首要原则是尽可能减少听课对学生的干扰,让学生感觉不到是在为了别人的听课而上课。这样做就意味着公开课不是“表演”和“欣赏”,而是教师共同“研究学生学习”的过程,也意味着公开课要舍弃形式上的“光鲜”和“刺激”,转而关注如何通过视听技术营造出“真实课堂”的感觉。
有一次去一个宣称是“以学定教”的地方听课,听课地点是学校的大礼堂,学生的桌椅都摆在大礼堂的舞台上,6个学生一组,听课的教师都坐在舞台下面。舞台很大很高,下面的人既看不见学生所做的课堂练习,也听不见他们小组中的讨论,只能看见学生的背面或侧面。周围的教师,有的闭目养神,有的埋头批改作业。据学校和地区的人介绍,他们校内、区内开展教研都是这样的方式。这样的课堂,即使上课方式做到了“以学定教”,在听课的方式上也是“以演定教”,这样的听评课,只是听个热闹,很难深化“以学定教”的已有研究成果。
在几百人参与的大型研究课上,为了尽可能地保证课堂的真实自然,我们会舍弃当堂上课这种极富“刺激性”的方式,而采用远程同步直播或录像课的方式。如果做得好的话,录像在某种程度上会比现实的课更有研究价值和真实感,帮助我们发现并保留很多有价值的学生表现。录像课一般要事先做好设计,包括摄像的机位、焦点学生的选择、麦克风的安置,都需要写好摄像手稿。否则,当我们想深入观察某个学生时,才发现这个学生与周围学生的互动片段没有拍下来,或者他的当堂作业成果没有拍下来,致使无法解释这个学生的学习过程和质量。

内容简介
《以学习为中心的课堂观察》作者借鉴大量国内外研究成果,并结合自身扎实的研究实践,建构了比较独特的以学习为中心的课堂观察和分析框架,分析了认知与技能类目标达成的观察、个体有意义的学习过程的观察、合作学习过程的观察、课堂中的积极学科情感和社会关系的观察,对每一类的观察都创造性地提供了课堂观察分析单和观察实例,详尽地展现了如何充分利用观察分析技术,对课堂教学的有效性进行分析,为广大教师呈现了教学理念与教学实践完美结合、进行教学重建的全过程,使教师和研究人员都能从中获益。

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