伍尔福克教育心理学.pdf

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书籍描述

编辑推荐
《湛庐文化•心视界:伍尔福克教育心理学(原书第11版)》编辑推荐:国际教育心理学领域最具代表性和影响力的教材,历经30余年考验的经典之作,加州大学洛杉矶分校、纽约大学、斯坦福大学等2000余所高校采用。相较上一版,第11版在内容上做出重要补充,并在诸多方面调整了框架体系。《湛庐文化•心视界:伍尔福克教育心理学(原书第11版)》版本在多个章节中增加了有关脑、神经科学和教学的阐述;增加了布朗芬布伦纳的理论以及情境在发展和学习中作用的阐述,等等。在框架方面,新版将学习和发展内容进行了重组和延伸等。
第一品牌的教育心理学教材。这是一部经典的教育心理学教材,其影响力遍及全球,被加州大学洛杉矶分校、纽约大学、俄亥俄州立大学、威斯康星大学等2000余所高校采用。
被译为多国语言广泛传播。《湛庐文化•心视界:伍尔福克教育心理学(原书第11版)》被德国、挪威、克罗地亚、韩国等多国翻译出版,其国际影响力在同类教材中独领风骚。
美国教师资格证书考试主要参考教材。它是教育心理学领域的权威教材。
开放包容的教学态度。对于教育心理学领域众多尚未解决的难题,书中特设“正方观点/反方观点”版块,鼓励读者参与探讨。对于不同的观点,《湛庐文化•心视界:伍尔福克教育心理学(原书第11版)》都采取开放和包容的态度。
提供轻松生动的教学示范。每章开篇“你会怎么做”与文中“学习的故事”专栏,将读者引入日常的教学情境之中。在内容的编排上,渗透了自主学习、探究学习、抛锚学习、合作学习等方法和以学生为中心的理念,为读者提供了生动的教学示范。

名人推荐
我在此向大家郑重推荐伍新春教授组织翻译的《伍尔福克教育心理学》一书。该书是美国著名教育心理学家安妮塔•伍尔福克的代表作。它是一部经典、权威的教育心理学教材,遵循“学生——学习——教学”的内在逻辑关系,构建了科学的教育心理学内容体系。它兼容并包,博采众长,重视吸收最新的研究成果,强调研究成果的实际应用。它在同类教材中版次最高,堪称国际教育心理学教材第一品牌,并被翻译成多国语言文字出版。本书中文版既完全忠实于英文原著,翻译严谨求实,又适当地照顾到中文读者的阅读习惯,语言流畅好懂,是一部信、达、雅的出色译作。
——北京师范大学资深教授、中国心理学会前理事长 林崇德
这本堪称经典的教育心理学教材更新到了第11版。
著名心理学家伍尔福克立足于学科前沿,引用了大量最新案例,与读者共同探讨了教育心理学的发展。
它不仅适合作为高校的教材、参考书,也适合对教育心理学感兴趣的读者作为学习材料,是全球影响力最大的教育心理学教材。
——中国心理学会理事长、华南师范大学副校长 莫雷
由美国著名教育心理学家伍尔福克教授编著的这本书,是目前国际教育心理学领域中最具代表性和影响力的教材,也是使用范围最广、最为畅销的心理学教材之一。本书逻辑框架清晰,立足学科前沿,选材严谨求实,案例翔实有据,语言通俗易懂,从1980年的第1版到2010年的第11版,一直深受全球读者欢迎,其国际影响力在同类教材中独领风骚。长期以来,本书一直作为我院教育心理学教学的重要参考教材,今天该书的最新版由我院伍新春教授组织翻译出版,相信它对于您学习和了解教育心理学,并最终成为一名优秀的教师会很有帮助。
——北京师范大学教授、心理学院院长 许燕
安妮塔•伍尔福克是教育心理学领域的领军人物,她在教师效能感领域所做的卓越研究,被国际同行广为引用。她的这本教育心理学教材,历经多次改编和再版,既保留了历史上的经典理论,也吸收了新近的研究发现,还结合了大量教学案例和应用主题,是一本极为经典的教材。
——东北师范大学教授、教育学部心理学院院长 盖笑松

作者简介
作者:(美国)安妮塔•伍尔福克(Anita Woolfolk) 译者:伍新春 赖丹凤 季娇 等

安妮塔•伍尔福克(Anita Woolfolk),美国著名教育心理学家。曾担任美国心理协会(APA)教育心理学分会主席、美国教育研究协会(AERA)教学与教师教育分会副主席,兼任多个学术期刊的顾问编委。她撰写的《教育心理学》是目前国际教育心理学领域中最具代表性和影响力的教材,也是使用范围最广、最为畅销的心理学教材之一。

目录
作者简介Ⅰ
译者简介Ⅱ
译者序Ⅲ
前言Ⅴ
第1章学习、教学与教育心理学
1.1当今的学习与教学
1.2什么是优秀的教学
1.3教育心理学的作用
1.4教学理论
1.5教育心理学的多样性和共同性
第一部分学习者的特点
第2章认知和语言发展
2.1发展的概念
2.2皮亚杰的认知发展理论
2.3维果茨基的社会文化观
2.4皮亚杰和维果茨基理论对教师的启示
2.5语言的发展
2.6认知发展的多样性和共同性
第3章个性、社会性与道德发展
3.1布朗芬布伦纳:发展的社会环境
3.2生理发展
3.3自我概念和同一性
3.4性别发展
3.5理解他人与道德发展
3.6个性与社会性发展的多样性与共同性
第4章学习者差异与学习需要
4.1智力
4.2学习风格与思维方式
4.3个体差异与法律
4.4学习上面临挑战的学生
4.5超常和天才学生
4.6学习能力的多样性和共同性
第5章文化与多元化
5.1当今的多元化课堂
5.2经济和社会地位的差异
5.3教学中的民族和种族问题
5.4课堂中的语言差异
5.5教学中的性别问题
5.6多元文化教育:创建文化融合的课堂
5.7个体的多样性和共同性
第二部分学习与动机
第6章学习的行为主义观点
6.1学习的实质
6.2早期对学习的解释:邻近和经典性条件作用
6.3操作性条件作用:尝试新的反应
6.4应用行为分析
6.5综合运用:教学和管理中的行为方案
6.6行为学习观的挑战:对行为的思考
6.7问题与争论
6.8行为学习的多样性与共同性
第7章学习的认知观点
7.1认知观的构成要素
7.2记忆的认知观
7.3长时记忆
7.4成为有知识的人:一些基本原则
7.5认知学习的多样性与共同性
第8章复杂认知过程
8.1元认知
8.2学习策略
8.3问题解决
8.4创造性
8.5批判性思维
8.6为迁移而教
8.7复杂认知过程的多样性与共同性
第9章学习科学和建构主义
9.1学习科学
9.2认知和社会建构主义
9.3建构主义理论观点的应用
9.4服务性学习
9.5数字世界中的学习
9.6学习科学与建构主义的多样性与共同性
第10章学习和动机的社会认知观
10.1社会认知理论
10.2社会认知理论的应用
10.3自我调节学习
10.4以提高自我效能和自我调节学习为目的的教学
10.5学习理论的多样性与共同性
第11章学习动机与教学
11.1什么是动机
11.2需要与动机
11.3目标定向与动机
11.4信念、自我图式与动机
11.5兴趣、好奇、情绪、焦虑与动机
11.6学校中的学习动机:TARGET模型
11.7学习动机的多样性与共同性
第三部分教学与评估
第12章学习环境的创设
12.1课堂组织的必要性
12.2创设积极的学习环境
12.3维持良好的学习环境
12.4处理纪律问题
12.5校园暴力
12.6沟通的必要性
12.7学习环境的多样性和共同性
第13章为每个学生而教
13.1关于教学的研究
13.2制订教学计划
13.3选择教学方法
13.4实施差异教学
13.5教学的多样性和共同性
第14章教学评估与测验
14.1教学评估的基础
14.2课堂测验评估
14.3传统评估方式的改变
14.4评分
14.5标准化测验
14.6评估的多样性和共同性
附录:美国教师资格证书考试与本书相关内容

序言
译者序
30年畅销全球的经典
美国俄亥俄州立大学安妮塔•伍尔福克(AnitaWoolfolk)教授的这本书,是目前国际教育心理学领域中最具代表性和影响力的教材,也是使用范围最广、最为畅销的心理学教材之一。本书从1980年第1版到今天的第11版,一直深受全球读者欢迎,其影响力经久不衰。在美国,这部教育心理学著作被加州大学、斯坦福大学、伊利诺伊大学等近2000所高校采用,也是美国教师资格证书考试的重要参考教材。同时,它还被加拿大、澳大利亚、英国等国家的高校普遍采用,并被德国、挪威、克罗地亚、韩国等多国翻译出版,其国际影响力在同类教材中独领风骚。
因此,我们将本书作为国际教育心理学的经典教材引进并推介到国内。事实上,我国大陆和台湾地区的不同机构也曾先后发行过本书第8版和第10版的英文影印版,出版过本书第8版、第9版和第10版的中文翻译版,受到了我国高校师生的普遍关注和高度评价。本书的不断再版和中译本的不断更新,既展现了本书不断发展完善的历程,也说明了本书旺盛的生命力和长期的畅销。尤其在第11版中,作者对章节结构、新近理论和前沿研究的调整和补充,使本书进一步臻于完善。
本书的结构
本书之所以能成为一部经典的教育心理学教材,是因为它思路清晰,脉络清楚,理论联系实际,立足前沿,观念新颖,科学严谨,语言活泼,案例翔实,通俗易懂。具体而言,本书具备几个特点。
第一,本书内容全面,几乎涵盖了教育心理学的所有重要领域。全书的14个章节可以划分成4个部分。第一部分为第1章,介绍了当今时代学习和教学的特点,讨论了教育心理学研究对于实际教育教学的帮助,让我们站在时代需求的角度来审视教育心理学的发展。第二部分包含第2章至第5章,着重介绍了学生心理。作者不但向我们介绍了学生的认知与语言发展、社会性与道德发展的普遍规律,还重点介绍了智力落后、智力超常、学习风格、学习障碍等学生的个别差异和社会经济地位、种族和民族、双语环境、性别歧视等学生的群体差异问题。第三部分包含第6章至11章,着重介绍了学习心理。作者不但向我们介绍了经典的行为主义学习理论和记忆、学习策略、问题解决与迁移、创造性与批判性等复杂认知的研究成果,还重点介绍了学习科学的新发展,尤其是深入探讨了建构主义学习理论和学习的社会认知观点,并对学习动机的理论观点和实际应用进行了翔实的介绍。第四部分包含第12章至第14章,着重讨论了教学心理。作者不仅向我们介绍了创建和维持良好学习环境、处理纪律问题和预防校园暴力等的方法,分享了制订教学计划、选择教学方法、实施差异教学等促进学生发展的教学策略问题,还介绍了教师课堂测验、标准化测验等经典测评形式和真实性评估、档案袋评估等新型评估形式。作者正是遵循这种“学生–学习–教学”的内在逻辑关系,逐步建立了本书的结构框架,同时也帮助读者建立起了教育心理学的理论体系。
本书内容的全面不仅体现在框架的完整性,还体现在资料来源的丰富性上。作者在论述每一部分内容的时候,不但详细阐述了各种经典的理论学说,还力图尽揽百家之言,向读者展示和介绍大量最新的研究进展和前沿动态。例如,第2章分析了大脑皮层的神经生物原理、第4章介绍了学习困难学生、第5章讨论了双语环境和性别偏见、第9章介绍了学习科学、第10章探讨了自我调节学习、第12章讨论了网络欺凌行为和校园暴力等,都大量渗透了近年来发表的最新研究成果。作为一本教材性质的著作,能有如此严谨而高效的更新速度,说明作者极敏锐地把握了教育心理学各个研究领域的前沿动态。这一点无疑大大提高了本书的阅读价值。
第二,全书的编排和语言无不体现着教育心理学的原理,极具心理学特色。如果说教材的写作就是对教学过程中教师的言行进行文字记录,那么学生阅读本书的过程正是对学习过程的动态模拟。想象一下,如果你的读者就是讲台下方坐着的学生们,那么你会如何向他们教授“教育心理学”的专业知识?作为一名教育心理学家,安妮塔•伍尔福克教授无疑对学生的思维特征、学习规律、阅读习惯、信息加工倾向等都非常了解,而这种专业素养又能进一步帮助作者以最有效的方式进行教育心理学的教学。
作者从小处着眼,通篇采用第一、二人称,随处可见“你能做些什么”、“对你来说,是不是……”、“回忆一下,你以前是否接触过……”、“……是否让你感到紧张”、“就我个人而言,我希望……”、“让我们一起来分析一下……”、“停下来,想一想……”之类的交流性语言,通过文字营造面对面交流的氛围,为读者勾画出一个真实、互动且轻松的学习情境——这不正与一般教师在真实课堂情境中所付出的努力有异曲同工之妙吗?
作者又注重从大处着眼,在一些内容的编排组织上渗透着自主学习、探究学习、抛锚学习(基于问题的学习)、合作学习等方法和以学生为中心的理念。这些教学方法(或称“写作方法”)已经摆脱了传统讲授式的单一性,本书的行文风格本身就为读者提供了丰富的教学示范。用教育心理学的原理和技巧教授教育心理学,这不正是一个有趣而迷人的逻辑命题吗?
第三,与其他国内外同类教材相比,本书的另一个显著的特点就是其开放的学术态度。能够进入教材的观点,大多经过了大量研究者多年的严谨考证,但即便如此,教育心理学领域仍然存在众多尚未解决的难题。如何引导读者学习这类问题呢?在每个章节里,读者都会发现类似于“正方观点/反方观点”的内容版块,大多都涉及了教育心理学领域目前仍然广受争议的重要话题。例如:学校进行自尊教育运动是否真的有效?让学习有趣是否意味着学习效果更好?是否应该因为学习而奖励学习?教师的教学效能感是否越高越好?对于这些问题,作者并没有给出简单的是非回答,而是保持了严谨、中立、全面的态度,同时收集整理了来自不同研究者的多种观点,留待读者在自行反思中摸索自己的立场。安妮塔•伍尔福克教授的这一做法无疑也给读者树立了一个榜样——开放的视野、全面的了解和严谨的判断,才是我们面对纷繁复杂信息时应保持的科学态度。
译者团队
翻译这样一本教育心理学经典教材是一个令人愉悦的过程,这不仅是一次难得的与大师直接“对话”的机会,一次对自身学术知识进行重新梳理和修正的过程,也是我们师生合作进行学术探讨的过程。
本书的翻译是由我和我的研究团队合作完成的,具体各章的初译者分别是:前言和第1章,伍新春;第2章至第5章,董琼(北京师范大学在读博士,与美国伊利诺伊大学UIUC联合培养);第6章至第10章,尚修芹(北京师范大学硕士毕业,目前供职于中国儿童中心);第11章,赖丹凤(北京师范大学博士毕业,目前任教于厦门大学);第12章至第14章和附录,季娇(北京师范大学硕士毕业,目前在加拿大不列颠哥伦比亚大学UBC攻读博士学位)。
在整个翻译过程中,季娇协助我做了大量的组织和协调工作。在各章的初译稿完成后,赖丹凤和季娇协助我对全书进行了认真的审阅和初步的修改。北京师范大学心理学院李虹副教授、北京师范大学珠海分校教育学院张军副教授、首都师范大学初等教育学院俞劼副教授和我的研究生陈玲玲、青紫馨、吴玉飞、李长丽等作为本书译稿的第一批读者,认真通读了全书,并提出了有价值的意见。在此,谨向上述合作者表示衷心的感谢!当然,作为本书的主译,我逐章逐节逐段逐句地对译稿进行了认真的修改,并按照中国读者的阅读习惯对全书的体例和风格进行了统一,并最终定稿。因此,译稿中的任何错误和纰漏都应由我负责。
虽然在翻译的过程中,我们多次翻阅了本书的前几个修订版本,包括英文版和多个中文翻译版本,以求尽可能地贴近作者原意,并尽可能地符合国内读者的阅读习惯,但此次翻译工作仍留有遗憾之处。其一,安妮塔•伍尔福克教授本人是持有“积极入世”态度的教育心理学家,因此书中大量涉及美国教育体系、教育政策和文化背景等信息。如果读者对这些内容缺乏必要的了解,可能会在阅读某些具体案例时感到困惑。其二,本书在美国使用时已开发出完善的配套教学体系,如各种网站资源等,考虑到读者获取这些资料不太方便,未能同步翻译,也使本书的互动交流特色受到一定局限。
在长期从事教育心理学研究和教学的过程中,我一直将本书作为重要的教学参考和命题依据。今天将这本经过我们认真翻译而成的中译本奉献到你的面前,相信它对于你学习和了解教育心理学,并最终成为一名优秀的教师会很有帮助。
在此,我非常乐意向你推荐本书,它不仅可以作为本科教学和教师培训的核心教材,也可以作为各种考试(如全国研究生考试和教师资格证书考试)的重要参考资料。
伍新春于北京师范大学心理学院

文摘
版权页:

伍尔福克教育心理学

插图:

伍尔福克教育心理学

性别角色
性别角色是指关于对男性和女性应当出现的行为的期望——有关什么是男性化,什么是女性化。性别角色随文化、时代和地域的不同而有所差异。显然如今对女性的期望与18世纪有所不同,尽管女性仍被认为是儿童的主要照顾者,应负责家庭事务。
儿童是何时以及如何发展出性别角色的呢?早在两岁时,儿童就意识到了性别差异——他们知道自己是男孩还是女孩,知道妈妈是女性,爸爸是男性。到了3岁左右,他们意识到自己的性别是不能改变的,以后一直都是男性或女性。生物学因素对性别角色的发展有影响。很小的时候,荷尔蒙会影响儿童的活动水平和攻击性,因此男孩更喜欢剧烈的、粗暴的、吵闹的游戏。游戏模式导致年幼儿童更喜欢与拥有相同游戏模式的同性玩伴一起玩游戏,因此4岁时,儿童与同性玩伴玩耍的时间是与异性玩伴玩耍时间的3倍;到了6岁,这个比率上升到11:1(Benenson,1993;Hines,2004;Maccoby,1998)。
但是,生物学因素不是唯一的影响因素。男孩和女孩的待遇不同,也是重要影响因素。有关研究发现,家长会给男孩更多的自由,让他们去邻居家串门;也会较早允许男孩做一些具有潜在危险性的活动,如独自过马路等。因此与女孩相比,家长更鼓励男孩独立和主动。父母、同伴和教师可能会奖励那些符合性别角色的行为——女孩的温柔善良,男孩的坚强自信(Brannon,2002)。
还有玩具!走到任何一家商店的玩具区,看看有哪些玩具是给女孩和男孩的。洋娃娃和厨房用品是给女孩的,玩具枪是给男孩的,几十年来一直如此。但一些更细节的信息呢?玛戈·米夫林去商店给自己4岁的孩子买玩具,她希望买一个没有性别特征的玩具,最后,她选择了一个WeeWaffle农场用品的玩具。但她不久后发现“拖拉机驾驶座的椅子上有个圆孔,男孩可以将农民玩偶插上去,而给女孩的玩偶的底座是一个正方形的短桩,是没有那个圆孔的”(Mifflin,1999,p.1)。但我们不能只是去指责玩具厂商,成人在给儿童买玩具时也喜欢买那些具有性别特征的玩具,爸爸不会鼓励自己年幼的儿子去玩“女孩的玩具”(Brannon,2002)。
在与家庭、同伴、教师、玩具以及周围环境的互动中,儿童开始逐渐形成性别图式,或有组织的知识网络,涉及男性、女性分别意味着什么的相关知识。性别图式帮助儿童理解世界,并引导他们的行为(如图3—3所示)。如果一个小女孩关于女孩的图式包括“女孩应该玩洋娃娃,而不是卡车”或“女孩不可能成为科学家”,那么她会注意、记住这些准则,更多地与洋娃娃互动,而不是卡车,她可能会避免参加科学活动(Berk,2005;Leaper,2002;Liben&Signorella,1993)。当然,这只是一般的情况,并非所有个体都符合这种情况。此外,很多其他因素,如社会性、认知等,也会影响性别角色行为。到了4岁,儿童开始意识到性别角色。大约5岁时,女孩“你长大后想做什么职业啊?”这个小孩立刻回答:他们已经发展出一般的性别图式——能分辨哪些衣服、游“医生!”她的教授妈妈骄傲地笑了。然后,小女孩偷偷戏、玩具、行为和职业是适合男孩或女孩的,儿童的这告诉前排的学生,“我其实想做一个护士,但我妈妈肯定些想法非常刻板(Brannon,2002)。即使是现在的社会在不让。”实际上,这是幼儿常见的反应。与年长儿童相比,“男女机会平等”方面有很大进步,但一个学前的女孩也学前儿童有更刻板的性别角色观念;与女性的职业相比,更可能告诉你她想成为一个护士,而不是工程师。我的所有年龄的儿童对男性的职业都有更刻板、更传统的想一个同事曾教育她的小女儿性别刻板印象存在危害,然法(Berger,2006)。随后,儿童进入青春期,他们变得更后她将小女儿带到自己的大学课堂。当学生们问这个小关注行为表现得“像男人”或“像女人”,而这些行为是由他们的同伴文化所界定的。总之,从生物学因素到文化规范等很多因素都会影响性别角色的发展,不要失之偏颇。
警惕刻板印象
当然,并不是所有的文化差异都会在学校里造成冲突。例如,与其他民族相比,亚裔美国人在高中、大学和研究院的毕业率都是最高的——因此,他们有时会被称为“模范的少数人”。但习惯性地认为亚洲人和亚裔美国人就是安静、勒奋、听话的模范学生,这种想法是有问题的。铃木(Suzuki,1983)认为,这种做法“往往会强化学生的顺从,抑制他们的创造性,因此亚太裔美国学生没法发展出独立自主的能力以及清晰表述自己思想的能力,并最终导致很多亚太裔美国学生过分顺从,只能在有限的狭隘的领域中发展自己的学业和社会性”(p.9)。
斯泰西·李(StaceyLee,2006)指出,人们对亚裔美国人还有另一种刻板印象:从外表看,他们永远是外国人。即使他们的家族已经在美国生活了几十年,即使他们已经是第四代或第五代的移民,他们看起来都不是“真正的”美国人。事实上,李的研究表明,教师往往会叫他们“亚洲人”,而不是“亚裔美国人”或“美国人”。以此类推,他们也会叫我德国学生,因为我的曾祖父是从德国来到威斯康星州的。我出生在得克萨斯州,我对德国文化的了解仅仅局限于曾祖父制作圣诞小酥饼的秘方。太多情况下,学生会很介意这些刻板印象,即便自己出生在美国,但感觉自己仍然是“外国人”。一个高中生曾告诉李:“看MTV会非常影响我的行为方式,因为我希望自己更美国化,所以我染了头发,戴了彩色隐形眼镜。”在本章后面的部分,我们将探讨如何让学校与家庭文化相融合。但首先,我们需要讨论一些文化冲突和歧视对学生成就的影响。

内容简介
《湛庐文化•心视界:伍尔福克教育心理学(原书第11版)》内容简介:伍尔福克教授所著的《教育心理学》是目前国际教育心理学领域中最具影响力的教材,堪称第一品牌的教育心理学教材。你可以从书中了解到,如何将教育心理学研究中获取的信息和理念运用于解决日常的教学问题。为了帮助你探索研究和实践的联系,书中提供了大量的案例、课堂片段、个案研究和实践指南,甚至归纳了那些有经验的教师自己总结的教学法宝。
《湛庐文化•心视界:伍尔福克教育心理学(原书第11版)》作者安妮塔•伍尔福克是美国著名教育心理学家。曾担任美国心理协会(APA)教育心理学分会主席、美国教育研究协会(AERA)教学与教师教育分会副主席,兼任多个学术期刊的顾问编委。

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