高校教育教学改革与创新探索.pdf

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书籍描述

作者简介
金国华,男,教授,博士生导师。现任上海政法学院校长,上海市社会心理学会会长、上海市法治研究会会长。上海市社会心理学会副会长;中国社会心理学会副会长;上海市法学会副会长。主要研究领域:社会心理与社会群体研究、教育学和青年理论研究、法制研究。先后承担团中央、教育部、上海市哲社科等全国、部、市级重点研究课题20项,其中10余项研究成果获奖,主要有:团中央重点课题《大学生法律援助的新途径——以公民代理为研究对象》(2008);上海市教委重点课题《认同与参与:网络时代城市青年价值观变迁的社会学研究》(2007);“九五”国家级重点教材《青年学》(1999)等。撰写、主编了《青年工作学》、《现代青年学》、《中国共产党法治思想研究》、《信访制度改革研究》等著作和教材16部,发表论文50余篇。其中,专著《现代青年学》获全国优秀青年读物二等奖;《青年学》获全国优秀青年读物一等奖。《信访制度改革研究》获上海市第二届法学优秀成果奖著作类一等奖;《教育行政法新论》获上海市第十届教育科学研究成果奖二等奖。

目录
校园思政教育生态与特色理论入脑研究
国外高校学生评教的比较分析及启示
关于做好高校二级学院教学秘书工作的实践与思考
高等教育中应用型人才内涵的理论与实证分析
WTO课程双语教学的实践与探索
论我国高校思政课课堂教学的生存转向
法理学教学改革初探
政治学专业应用型人才培养模式探析
深化宪法学课程教学改革的思考
浅谈如何在案例教学中分析行政行为的生效制度
浅析生成性学习理论在《营销心理学》教学中的应用
行为主义、建构主义学习理论的对比及其在高等教育中的运用
对“卓越法律人才教育培养计划”的新思考
基于应用型人才培养目标的思政课考核模式创新
“培养应用型人才”理念下的实用英语修辞学教学
以培养应用型人才为目标的美国文学教学
——思考与改革
“文化”视野下的开放性大学语文教学
以培养应用型人才为目标的美国文学教学
——“比较政治制度”教学中的三个关键词
主体间性视阈下的思想政治理论课教与学中的学生能力培养研究
工商管理类专业《管理信息系统》课程教学方法改革初探
基于市场营销实务的视角
——对工商管理专业学生创新能力的研究
关于高等数学教学的几点讨论
普通本科院校创新人才培养模式研究
关于法学应用型人才培养模式的探索
民法魅力与民法教学
形势与政策课教育教学创新模式研究
论《环境资源法》课程建设
视频教学法在高校法学教学中的运用及其研究
日本法学教育模式的历史演进及其启示
案例教学法的运用
——培养应用性、复合型法律职业人才的捷径之一
财务管理课程教学目标和教学改革的探讨
我校人才培养质量和水平提升的突破口
——以开展小班化教学为视角
论“应用型人才”培养中的理论实践平衡
——兼谈案例教学法创新运用的实效和难度
中美高校教师培训制度的比较研究
《国际贸易实务》课程的教学思考
建构基于学生认知逻辑的思想政治理论课多维实践教学体系
十年司法考试实践与法学本科教学改革之互动
——在校本科生应战司法考试方略二
应用型人才培养与大学语文课程改革
高校教师评价体系的改革与实践
有特色、高水平的应用型人才培养研究
——以思政专业为例
高校思想政治理论课虚拟实践教学探索与研究
案例教学在行政管理课程教学中的功能分析
新建本科院校学生激励机制的构建
习语教学对大学英语教学改革意义之初析
本科《财税法》教学改革的探索与实践
——小组探究型研学回顾与总结
法学实践性教学路径的构建
基于能力导向的管理学课程教学研究
以培养应用型人才为目标的美国文学教学
——以上海S高校为例
社会工作实践教学模式的本土化探讨
——生态系统概念的引入
在核心价值体系构建视域中探讨“应用型人才”培养问题
中外名校公开课之比较及其对教育改革的意义
发展创意写作学科促进中文教育改革
对“话题”进行“议题设置”的转化
——关于媒介文化课程教学法的探索
法制新闻双语课程及教材建设初探
传统理论课程《中国现当代文学史》的实践教学探索
参考文献

序言
进入21世纪,知识创新及其创造性应用已经成为人类社会进步的不竭动力,成为国家和民族生存发展和增强竞争力的基础。而知识创新的主体是具有创新精神和创新能力的人才,特别是为经济社会发展服务的创新人才。作为培养创新人才重要基地的高等院校应当充分认识到加强实践教学对学生创新能力的培养具有重要意义。参与国际竞争、加入全球化的洪流已经成为普通中国人都认可的共识。然而,在初步参与了国际交往和实际竞争之后,人们发现我国高校以往建立起来的人才培养模式和人才标准在许多方面还难以做到“与国际接轨”,专业人才的培养目标和培养模式上差距很大,而这种差距主要体现在人才的综合素质和创新能力方面。因此,为满足面向21世纪、面对参与国际经济的需要,高校各专业必须加强实践教学,以提高学生的综合素质与创新能力。新建本科院校作为中国高等教育体系重要的组成部分,以培养满足业界和劳动力市场阶段性实际需要的高素质专门人才为目标,是高等教育大众化阶段本科阶段的重要方面军。作为未来本科教育的发展主体之一,其人才培养影响着中国经济社会发展。
创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。我国政府提出要建设创新型国家。建设创新型国家,科技是关键,人才是核心,教育是基础。面对建设创新型国家的目标,高等院校在教育方面必须全面推进素质教育,这就意味着高校在培养人才方式上面临彻底改变,大学生实践创新能力培养要有紧迫感。因而加强专业实践教学是现代经济社会发展对人才培养提出的客观要求,是面向21世纪、面向国际发展的需要,是专业人才培养目标的需要。
专业教育是应用型高校的培养特征。作为新建应用型本科院校,其发展基础、服务面向、生源特点和培养目标决定了其人才培养的职业化倾向。这就要求高校对专业培养的学生不仅要具备较扎实的理论基础,而且要具备相应的专业技能和素养,具有创新精神、实践能力和创新能力。加强实践教学是实现这一目标的重要途径。
应用型高校强化实践教学不能仅停留在理论研究上,更需要实践和创新。作为与政法系统具有紧密联系的高等院校,上海政法学院充分发挥行业办学过程中所积累的学科平台和人才优势,与实务部门紧密合作,拓展学院实践教学,提升应用能力,经过几年的探索和实践,在实践教学管理体制机制创新和实践教学模式探索等方面已初步形成自己的特色。
此册实践教学论文集收集了近年来上海政法学院在实践教学工作理论研究与实践探索方面的初步成果,相信在不久的将来,上海政法学院的实践教学工作会更上一个台阶,也将为培养出更高质量的应用型人才发挥出更大的贡献。
是为序。
金国华
(上海政法学院校长、教授、博士生导师)
二○一二年十二月

文摘
校园思政教育生态与特色理论入脑研究
张森年 方乐莺
内容提要:校园思政教育生态就是从生态思维的视角,考察校园内思想政治教育诸因子(要素)及其之间相互影响、相互作用的关系。良好的校园思政教育生态有助于强化学生对中国特色社会主义理论的认知、认同,内化特色理论的原理、精髓,恒久地施予学生人文氤氲的无声之润。营造良好的校园思政教育生态,首先要充分认识其对推进中国特色社会主义理论体系“三进”,尤其是“进头脑”的重要意义,明确预期,科学设计、常抓不懈,精心营造、与时俱进,不断创新。其次,精心培育和淬炼系统中的生命要素,确保生态系统的生机和活力。
关键词:校园思政教育生态特色理论进头脑
在中国特色社会主义理论“三进”的三个环节中,“进头脑”是最为核心的目的性环节,同时也是一个影响因素难以尽数列举、发生过程难以准确摹状的环节。尽管广大思政教育工作者出于国家、民族未来计,呕心沥血、倾尽心力,研究、试验、探索特色理论“进头脑”的措施、途径和方法,并取得了不可小觑的成绩,然而总体上来说,思想政治教育目标的高势位与思想政治教育效果的低水平之间的落差依然是一个令人揪心的不争事实。这一落差的实质就是特色理论进头脑的不尽如人意,其原因则极为复杂,难以一言诉尽!
然而,在这诸多影响因素之中,有无良好的校园思政教育生态极为重要,良好的校园思政教育生态是中国特色社会主义理论“进头脑”的重要保障。
1.校园思政教育生态的内涵及其构成
“生态”一词,最早是作为生物学的范畴而出现,后来扩展为人与自然关系的概念,进而又衍生为人们观察世界的一种思维方法,成为哲学范畴。因此,到底在何种意义上使用这一范畴,必须把握清楚。在不少文章中,对“生态”范畴的理解相当模糊,有的甚至在同一段文字的论述中都出现对该范畴使用的混乱。内涵把握上的偏颇,不仅直接扭曲对其构成的理解向度,而且严重影响其作为方法论的指导功能的发挥。
(1)校园思政教育生态的内涵
从词源学追溯,“生态”源自希腊语“Oikos”,有“住所”“栖息地”之意。1866年,德国生物学家恩斯特•海克尔(Ernst Haeckel)首先使用“生态”这一概念,将其视为“研究生物体同外部世界关系的科学”,特指研究生物有机体与其环境以及生物与生物之间相互关系的科学。其时,“生态”只是一个生物学的范畴。从生物学的概念扩展到人与自然关系的概念,始自1962年美国女生物学家蕾切尔•卡逊(Rachel Carson)的《寂静的春天》一书的出版,此后,生态论获得了文化价值的意义。20世纪末至21世纪初,“生态”概念开始与人文社会科学的其他学科概念联姻,出现“政治生态”“社会生态”等话语,自然生态观逐步转变为哲学生态观,成为一种思维方式、研究方法和文明观,成为一种观照人与自然和社会的观点和学说,并为其他相关学科提供了理论指导。生态“是指构成某种生物的个体种群或某个群落的各种生态因子的总和及其相互关系,其总是围绕某一生态主体形成的。而生态系统的概念则意味着,一个小的生态环境内部所有要素相互作用和相互依赖,从而构成了一个有机的整体”。
美国生态学家奥德姆(Odem)提出:“现代生态论是自然科学与社会科学的桥梁。”萨克塞指出:“生态学的考察方式是一个很大的进步,它克服了从个体出发的、孤立的思考方法,认识到一切有生命的物体都是某个整体中的一部分。”作为思维方式和研究方法,生态思维方式突出强调事物与其外部相关者的整体性,强调生态中各要素之间作用的多向交互性,强调主体及其活动与环境的相互依存、动态平衡、协调发展的共生性。
以生态论而不仅仅是以环境观点审视思想政治教育,是思想政治教育思维方式上的一个重要转换。这是因为,教育环境是外在于思想政治教育而独立存在,并对教育活动发生复杂影响的;而在生态学意义上,思想政治教育作为一种教育活动会处于生态系统之中,并与该系统内的其他各要素发生着交互作用。
校园思政教育生态就是从生态思维的视角,考察校园内思想政治教育诸因子(要素)及其之间相互影响、相互作用的关系。校园思政教育生态只是社会思政教育生态大系统中的一个子系统,但对于大学生成长来说,却是一个影响非常巨大的系统。
(2)校园思政教育生态的构成
构成校园思政教育生态系统的要素可以分为生命要素和非生命要素;非生命要素包括有形要素和无形要素。由于校园所承载的特定功能,校园内的非生命要素都赋予了一定的文化意义,因此校园内非生命要素我们又称之为文化要素。
构成校园思政教育生态的生命要素,主要是学生、教师、管理者等。
构成校园思政教育生态的文化要素则极为丰富,大体可分为符号文化要素、活动文化要素、课堂文化要素、制度文化要素、精神文化要素等。
符号文化要素。大学校园内的建筑物如楼(教学楼、办公楼等)、馆(图书馆、校史馆等)、堂(会堂、食堂等)、室(教室、实验室、寝室等)以及碑、亭、廊、榭、石、塑、坪、台(亲水平台)等辅助场所所展现出来的建筑风格、所蕴藉的人文意象以及校园内所展示的各种文化设施、各类宣传展品如横幅标语、宣传橱窗等都是符号文化体系的组成部分。此外,校训也是一个鲜明的符号文化,每所大学都有不一样的校训,体现着不一样的育人理念和大学精神。
活动文化要素。丰富多彩的校园文化、社会实践和其他素质教育活动赋予了校园生活生命力和青春活力,是大学精神的活动载体。这些校园文化活动在培育学生团队精神、互相学习精神、互助奉献精神等方面产生了重要作用。
课堂文化要素。课堂教学是知识传授的实践过程,也是学生学习意识、治学精神的培育过程。这个过程可以教会学生正确认识学习的目的、正确认识客观世界、探求科学真理等。思想政治教育课是推进中国特色社会主义理论体系“进头脑”的重要环节,它直接以教学的方式对大学生进行思想政治教育。其他课程的课堂上也是影响大学生思想政治教育实效的重要环境。在教学过程中,教师和学生是最重要、最活跃的主体。两者之间的互动和互相影响能使课堂呈现出不一样的文化氛围,从而对学生产生不一样的思想影响。
制度文化要素。一所大学的规章制度、传统习惯、仪式风俗等。它是维系学校正常秩序必不可少的保障机制。这些制度文化一方面支撑着学校的顺利运转,另一方面也在某种程度上保持并传承着这所学校的文化与精神。例如升旗仪式,它既是一种制度,又是一种仪式。升旗仪式的举行,是学校爱国主义教育传统的继承和发扬,也是大学生思想政治教育的重要手段。
精神文化要素。精神文化是指大学校园中洋溢着的无形的精神面貌,体现着大学精神的神韵和人文情怀,如学生在校园日常生活展现出的众多姿态:张扬、好学、开放、自信、爽朗、青春等;校报、广播、网络等文化载体所传播的知识信息和文化内涵等。这些精神要素的表达和传播,可能存在于具体的活动中,可能展示在人与人之间的互动交往中,也可能就只需要用心感觉便能体会到。这些都有可能使学生的思想观念、价值取向、行为方式等在潜移默化中得到影响。
2.校园思政教育生态对特色理论进头脑的意义及机制分析
中国特色社会主义理论体系包含着极为丰富的理论内涵,它几乎囊括了一个大学生成为合格的社会主义建设事业接班人所需的政治理论、信念理想、道德情操、人文素养、辩证思维等诸多方面的教育内容。这些内容犹如种子储存于教材之中,播撒在课堂之上,然而没有良好的思政教育生态,尤其是没有良好的校园思政教育生态,它们难以在学生的心田中发芽、生长。
第一,良好的校园思政教育生态有助于学生强化对中国特色社会主义理论的认知、认同。大学阶段是学生系统地接受中国特色社会主义理论教育的开始。在教材里、课堂上,学生们接触了中国特色社会主义理论体系,从认识发生论的角度来说,这仅仅是认知阶段,能否将这一理论内化为他们的信仰,即达到对理论的认同,则需要经历一系列过程。这一过程的起点,就是对理论的印证,印证理论的正确性。从大学生的身份定位来看,他们是社会人、也是校园人、也是家庭人。但毋庸置疑,大学四年,他们的主要身份定位还是校园人,因为无论就他们所受到的影响以及他们自身影响的主要波及范围大部分还是校园——这也是何以大学阶段被人们视为生命历程中标志性时段的根本原因。正由于这种缘由,学生对理论印证的第一直接参照,也是持久印证参照就是校园,校园生态内活动文化要素中的每一项仪式、一项活动,生命要素中的一人、一言、一行,其他要素中的一物、一制、一事……都是他们印证的参照对象。无疑,良好的校园思政教育生态在这一过程中会起到非常积极的作用。
在建党90周年之际,我校举行了一系列庆祝活动。以党成立以来的90年历史为线索,设计了“光辉历程”大型展板,开设系列讲座,同时配合校史馆的常年定期开放。这些思政教育生态的营造,大大强化了教材和课堂上对中国共产党、对中国特色社会主义理论体系、对党的改革开放政策的叙述和论证。学生由衷地叹服,“中国共产党真了不起,太伟大了!”“没有改革开放,哪有我们学院的巨大变化?学院的发展史就是中国改革开放政策正确性的最好例证。”“中国只有以特色理论为指导,才能走向繁荣昌盛。”
第二,良好的校园思政教育生态有助于学生内化中国特色社会主义理论的原理、精髓。理论的价值在于指导实践。接受理论最终是为了践行理论,并在这种践行中完成理论对人的掌握,即达到育人的终极目标。在校园思政教育生态中,活动文化要素、精神文化要素更直接地为学生提供了践行理论的机会,因而也就更明显地反映出思政教育生态对理论内化的功能。
2010年世博会期间,我院近1200名志愿者在世博园区提供了志愿服务,另有330余名城市站点志愿者在上海的各个角落为游客和路人提供服务。服务期间,他们经受了酷暑、暴雨、语言障碍、文化差异等诸多考验:“我们日复一日地坚守在炎炎烈日之下,一天之内可能要对同样的问题回答上百遍,嗓子喊哑,腰腿站酸。”“我们体验了服务他人、奉献社会的快乐和价值,体会了劳动的艰苦和幸福生活的来之不易,在体验付出的同时也学会感恩。”“我们收获了成长。”
同时,志愿者们在服务世博、参与世博的过程中,目睹了改革开放的巨大成就,领略了中华文化的博大精深,体验了多元文化的交融与摩擦,体会了现代科技带来的人类文明,从而进一步激发了他们的民族自尊心、自信心和自豪感,增强了爱国热情和使命意识。
汶川地震,举国震惊。地震之后,学校立即开展了祈福、悼念、募捐等相关系列活动。这些活动既为学生表达对同胞的深切关怀提供了平台,也使这种对于人类普遍的关怀理念深入他们的内心深处。
良好的思政教育生态,使抽象的理论变得鲜活,使书本的“道理”内化为心中的信念并体现为切实的行动。
第三,良好的校园思政教育生态有助于施予学生人文氤氲的无声之润。良好的校园思政教育生态,处处都围绕着“育人”主题而漶漫着人文氤氲。匠心独具然而却不见斧凿之痕,一切都似乎在不经意之间。
图书馆内,文化知识借由纸质书本、电子书籍等方式真实或虚拟地存在着,给学生尽情学习和吸纳人类最新的文化成果和最经典的科学知识,掌握几经前人验证并总结出的方法、经验和真理提供便捷。校园媒体,如广播、电视、报纸和校内刊物以及海报、展板等印刷品等,有声或无声地传递着社会主义高校所培养的人才应具备的思想、情操、人格、气质等方面的元素;校园内宣传橱窗、教室或图书馆等室内场所壁上所粘贴的字画、口号等,也都起着励志敦行的功能。再者,蕴含着人文、艺术、科学精神的校园建筑,别具特色的校园湖岸、廊榭,浓缩着历史的校内雕塑、人文景点,标志着高校形象、精神的校牌、校歌、校徽、校旗,以及校园内四季碧艳各异的花草植被、折射人文气息的室内装饰等等,它们无时无刻不与生态系统内诸因子,尤其是学生群体发生互动,对他们的世界观、人生观和价值观产生影响。
在我们的校园内,你时常能看到这样的一道风景,几名学生推着一名残疾学生去课堂,她就是外语学院的寿文清同学。她是一个特殊的女孩,出生没多久,就患上了骨髓肌肉萎缩症,从此,她就没有站起来过,就连坐着,也需要借助特殊的有扶手的椅子,她的全身上下,除了手可以拿起笔写字,再也没有更大的力气。然而她不向命运之神低头,克服了许多常人难以想象的困难,取得了优异的学习成绩,曾获“外研社杯”全国英语演讲大赛上海赛区一等奖,“外研社杯”全国英语演讲大赛二等奖,并获2009年中国大学生自强之星提名奖。她得到了校园内许多人的无私的帮助,但她同时又以自强不息的精神鼓舞和教育了许多人,包括教职工。这是一个自助与助他的过程,同时也是一个自育与他育的过程。这正是一个良好的校园思政教育生态所体现的功能。
良好的校园思政教育生态犹如繁花、千树萌发的春原,到处弥漫流淌着醇酽馥郁的人文气韵,置身其间,人们无不油然产生重塑自我的向善向美之思。在这一生态中,教诲与浸淫、身教与言教、开启与领悟、点拨与自省……经年熏与陶,其心胸变得阔大、境界获得提升、思维得到锻炼,情感变得丰富、情趣得到陶冶、人格变得高尚……以致在离开校园以后的一生的岁月中,校园一直是记忆中的美好珍藏!
另外,值得注意的是,校园思政生态各因子在促进理论进头脑过程中的作用机制是不一样的,所发挥的功能也是不一样的。从机制来说,有直接的、有间接的;从功能来说,且不说不同因子所发挥的功能不同,就是同一因子作用于不同对象时所发挥的功能也迥然有异,有的可能极为显著,而有的则可能毫无反响。
对此,有关学者指出,从理论上讲,大千世界的万事万物都可以引发人的某种感受,影响人们对世界、对人生的态度。然而,万事万物并不会必然地成为教育人的素材,只有当它与人自身内在的感受联系起来时才可能具有实际的人文意义。“感时花溅泪,恨别鸟惊心”。一朵小花、一棵小草,只有当它触动人的心灵并使人获得关于生命或人本身的某种感悟时才有了人文意义,人们才能领悟“一花一世界、一草一精神”。所以,要充分发挥校园思政生态在促进理论进头脑过程中的作用,还应善于启发、引导学生去发现和体会生态系统中的那些散发着魅力的生态因子,并让他们在实际生活中去体悟和实践自己的人文情怀和道德理想,否则他们从书本上所学到的理论知识、获得的生活信念将是肤浅、脆弱和缺乏根基的。
……

内容简介
《高校教育教学改革与创新探索》收集论文五十余篇,这五十余篇论文都是近年来上海政法学院一线教师在教学改革工作理论研究与创新探索方面的初步成果的总结,以期能为本校的实践教学工作更上台阶、为培养出更高质量的应用型人才贡献力量,同时对于开设类似专业或相关学科的高校以及教育工作者也具有较高的参考、借鉴价值。

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