学生管理的心理学智慧.pdf

学生管理的心理学智慧.pdf
 

书籍描述

编辑推荐
《学生管理的心理学智慧》不谈心理学的高端研究,也不讲脑科学的最新发现,只讲那些基本的、甚至在心理学人中已经是常识的心理学规律,如何具体应用于学生管理实践,如何利用心理学提升教师的工作效率,如何通过心理学让教师们的生活更和谐、更美好。

作者简介
迟毓凯,华南师范大学教育心理学博士,华东师范大学应用心理学博士后;华南师范大学应用心理系、人才测评与人力资源研究所副教授,所长。硕士研究生导师:中国学校心理学专业委员会秘书长,世纪心理沙龙网(www.xlxcn.net)主持人。研究领域包括学校心理学、实验社会心理学、管理心理与人才测评。主要著述有《亲社会行为的启动效应研究》、《领导心理学》、《我问心理学》等,并在《心理学报》等学术刊物发表论文多篇。

目录
“不讲屠龙术,只谈杀猪法”(代序) 1
第一编 学生管理中的教师定位
第一章学生管理的关键 3
一、爱心价值几何 4
二、名师方法也失效 6
三、班主任是天生的吗 9
四、学生管理的三要素 10
第二章做有影响力的教师 13
一、要做学生喜欢的教师吗 14
二、教师的“威”和“信” 16
三、如何让学生钦佩你 18
四、如何让学生喜欢你 23
五、需要让学生怕你吗 38
第三章做学生的重要他人 41
一、人生发展中的重要他人 42
二、小学教师的自我定位 49
三、中学教师的自我定位 52
第二编 学生管理中的影响策略
第四章学生管理的认知策略 75
一、学生为什么会改变 76
二、如何对付“破罐子破摔”的学生 77
三、如何应对“叛逆”的孩子 82
四、转化学生从哪里开始 87
五、“要求一承诺”策略的应用 90
第五章学生管理的情绪策略 97
一、情绪心理法则及应用 98
二、教师要“重情” 110
第六章学生管理的人际策略 115
一、他人认同与学生成长 115
二、让学生去学习谁 120
三、人际关系与学生管理 128
第七章学生管理的行为策略 141
一、强化理论与管理策略 141
二、“拿什么表扬你,我的学生” 147
三、表扬的时机:“意料之外,情理之中” 160
四、影响策略的综合运用 165
第三编 学生管理中的情境策略
第八章班级管理的指挥策略 171
一、两种行为四个阶段 172
二、组建阶段的指挥式管理 174
三、教师如何惩戒学生 182
第九章班级管理的教练策略 198
一、磨合阶段的矛盾哪里来 199
二、如何培养班干部 200
第十章班级管理的支持策略 207
一、规范阶段什么样 208
二、从“诸葛亮”到“李世民” 209
三、从教师威信到班干部威信 211
第十一章班级管理的授权策略 216
一、做一个会授权的教师 216
二、教师授权的障碍 220
第十二章学生管理的四种境界 225
一、当班主任累不累 226
二、要不要和学生交朋友 227
三、严一点好,还是宽一点好 228
四、魏书生的方法为什么不起作用 232
五、管理的四种境界 233
主要参考文献 235
后记 236

文摘
版权页:

学生管理的心理学智慧

你看,在万玮老师初当班主任之时,对学生充满爱心,学生也喜欢他,但是,最终却遭到了管理学生上的挫败,丧失了作为一名教师应有的影响力,原因何在?很简单,缺乏教师应有的“威严”。
教师为什么需要学生“怕”一些呢?
从学生层面来说,中国人常说“人之初,性本善”,认为学生本质上都是善良的,但其实,人性就其本质而言,既有善的一面,也有恶的一面。如果教师对于学生的本能欲望不加克制的话,那么,他们在显现善良、可爱一面的同时,自私、懒惰的本性也会自由发展,而有效节制这种负面效应的一种方式,就是对教师心存“敬畏”。
从教师层面来说,管理心理学的研究认为,一个领导者的影响力由两部分构成:一是由领导者人格、能力构成的非权力影响力,这是一种个人权力,是一个领导者“信”的根源;二是由领导者的合法权、强制权等权力所构成的权力,是一种职位影响,是一个领导者“威”的根源。教师,作为学生的教育和管理者,自然也拥有这两种权力。一方面,教师自身的人格魅力、专业能力对学生产生非权力性的影响;另一方面,教师的角色、奖惩权力也对学生产生着职位的影响。俗话说,“有权不用,过期作废”,不管会不会作废,作为教师,完全可以通过这种职业权力来对学生产生影响,那么,何乐而不为呢?
从现实情况来说,虽然我们现在更多的时候喜欢谈教师给予学生的“爱”,但俗话说“严师出高徒”,如果没有威严,学生对教师没有一点敬畏之心,其教育影响的效果也是会打折扣的,甚至会影响到教师自身在学校的生存。在万玮老师的例子中,就是学生对教师不怕,甚至丝毫不在乎,导致教师失去了班主任的职务。
一般而言,现在中小学常见的班级学生人数也有四五十人之多,那么多的学生即使是都喜欢自己的教师,肆无忌惮地表达这种喜欢都会对正常的教学秩序产生影响,如果一点都不“怕”老师,那学生最后肯定就“疯上天去了”。
因此,教师在教育和影响学生的时候,适当树立自己作为一名管理者的“威严”,让学生心存敬畏之心,不仅是必要的,也是必需的。
然而,虽然说教师在教育中建立适当的“威严”,做到“不怒自威”是一种较为理想的角色状态,管理班级效率也比较高,但作为教师必须清楚的是,教师不能始终依赖“威严”来管理学生。例如,当年在中国叱咤风云的马俊仁教练,他在带长跑队员的时多采用的是让队员“害怕”的惩戒手段。虽然在前期的教练管理工作中运行良好,也带出了几位出名的世界长跑冠军,但在后期,这种管理模式却导致教练和队员之间矛盾丛生,最后导致“马家军”的解散。此外,教师的“威慑力”和“亲和力”所体现的是教师“威”与“信”的两极,这两点在现实的表现上是有些冲突的,教师如何做到既“威”且“信”,而不是时“威”时“信”,让学生产生不可捉摸、变幻莫测之感,这都是我们必须思考的问题。
因此,作为一名学生的教育者和管理者,首先要清楚,教师的“威严”虽然是必须的,但何时树立这种“威严”,以什么样的方式树立这种“威严”,在什么情境下表现这种“威严”,这些内容我们在后面的相关章节中将会陆续谈到。

内容简介
《学生管理的心理学智慧》讲述心理学与学生管理是中小学教师继续教育的重要内容,然而,许多相关培训的效果并不理想。专家们沉醉于心理学理念的生成和传递,疏于或者不屑于谈具体操作;而教师们则苦恼于专家的理念虽好,但对于如何将其具体应用于教育实践却毫无头绪。把专家的理念与教师的实践联系起来,努力架设一座横亘在心理学原理与学生管理工作之间的桥梁,这正是我们的目的所在。

购买书籍

当当网购书 京东购书 卓越购书

PDF电子书下载地址

相关书籍

搜索更多