探寻学生心灵成长路线图:中小学心育活动课程开发指南.pdf

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书籍描述

编辑推荐
《探寻学生心灵成长"路线图":中小学心育活动课程开发指南》既是《班主任心育活动设计丛书》其他分册的配套用书,也是各地中小学心育活动课程开发与实施的指导性手册。《探寻学生心灵成长"路线图":中小学心育活动课程开发指南》也为广大家长理解孩子的成长轨迹、抓好孩子“发展关键期”提供了重要参考。

作者简介
钟志农,浙江省心理健康教育特级教师,浙江省名师名校长工作站心理健康教育首席导师兼德育导师,全国中小学心理健康教育首届“十佳专家”。在《人民教育》《中小学心理健康教育》《大众心理学》等国家级或省级刊物上发表70余篇论文,出版专著和主编教材20部。创办了全国知名的大型公益性论坛“心海扬帆”,应邀到全国各地讲学数百场,受到班主任、心理辅导教师和家长的热烈欢迎。

目录
推荐序(张侃)
自序探寻成长“路线图”,引领学生幸福人生
第一章中小学“心育课程”的发展趋势
一、核心概念的厘定
何为“心育”何为“心育课程”何为“心育活动课”
二、“心育课程”实施十余年来凸显的问题
选题的随意性内容与素材的重复性课程设计思路的主观
性活动主题与理念的模糊性
三、“心育课程”理论取向的争论
课程基本取向是消极的,还是积极的?
难道“发展”才是积极的,“预防”就是消极的?
课程理论视野是单一的,还是多元的?
四、“心育课程”的基本架构
课程的容量、密度多大是合适的?课程主题如何对应学生成
长“路线图”和“时间表”?课时从哪里来?谁来上课?
如何评价?是否一定要有教材?
本章小结
第二章积极心理学视野下的小学心育课程体系
一、设计小学心育课程的积极心理学依据
塞利格曼:没有乐观的“解释形态”,“潜能”就毫无意义
诺丁斯:欢乐不必从小学就结束
二、设计小学心育课程的发展心理学依据
埃里克森:勤奋进取,还是自贬自卑?巴尔特斯:发展是毕
生的、多维度的、可塑的特伦和史密斯:发展是一个动态交互
系统
三、设计小学心育课程的教育心理学依据
贾馥茗:教育必须以培养人建立正当的行为习惯为第一要义
塞尔曼:观点采择能力与发展亲社会行为
四、小学心育课程的主题架构
发展焦点1:适应、习惯、注意、观察与想象小学1~3年级
心育活动课主题设计架构发展焦点2:思维、人际、个性与记
忆小学4~6年级心育活动课主题设计架构
五、小学心育课程的目标体系
小学1~3年级心育课程目标体系及阐述
小学4~6年级心育课程目标体系及阐述
本章小结
第三章积极心理学视野下的中学心育课程体系
一、设计中学心育课程的积极心理学依据
彼得森和塞利格曼:美德和性格品质的行为价值分类体系马
斯洛:“自我实现”者的价值观和道德准则体系巴克菜:幸福
就是“有希望、有事做、能爱人”
二、设计中学心育课程的发展心理学依据
埃里克森:青少年自我同一性危机马西亚:同一性状态和心理
幸福感霍妮:理想自我与真实自我斯滕伯格:对成就的需要与
对失败的恐惧哈维赫斯特:青少年在青春期面临的八项主要任务
三、设计中学心育课程的教育心理学依据
贝克:学校间的过渡时期是非常重要的
四、中学心育课程的主题架构
发展焦点1:学习适应、人际、青春期教育、学业分化与压力
初中心育活动课主题设计架构发展焦点2:学习策略、竞争
与抗挫、爱与价值观、生涯规划高中心育活动课主题设计架构
五、中学心育课程的目标体系
初中心育课程目标体系及阐述高中心育课程目标体系及阐述
本章小结
第四章积极心理学主导下的中职学校心育课程体系
一、设计中职学校心育课程的积极心理学依据
罗杰斯:每个人都具有强烈的积极倾向马斯洛:行为不善是
基本需要被剥夺的反应布勒:为什么我们不知道去向何方?
奥尔波特:价值观是人格结构的主要成分斯奈特:在希望中
成长
二、设计中职学校心育课程的发展心理学依据
鲍迈斯特:同一性缺失与同一性冲突
三、设计中职学校心育课程的教育心理学依据
麦克沃特:危机中的青少年就像一棵树需要修剪
四、中职学校心育课程的主题架构
发展焦点1:自我概念、学习动力、人际矛盾、职业意识和行为
习惯的调整发展焦点2:性价值观与性道德、人生目标、生涯
规划与抉择发展焦点3:职业道德、实习规范、抗挫能力和敬
业精神中职学校心育活动课主题设计架构
五、中职学校心育课程的目标体系
中职学校心育课程目标体系及阐述
本章小结
第五章中,卜学心育课程的活动设计、实施与评价
一、中小学心育课程的设计
活动理念:概念界定、年龄特征、现实针对性
活动目标:了解与理解、尝试与学会、体验与感悟
活动过程:“起、承、转、合”四阶段
活动形式:游戏、视频音频、案例、故事、讨论、小品、校园
心理剧等
二、中小学心育课程的干预手段
价值澄清认知重构角色扮演移情训练同伴互助
模仿学习情绪宣泄情境体验行为演练轮转陈述
自我控制希望重塑课外延伸
三、中小学心育课程的专业技术
把握团体动力规律:团体规范、团体氛围、团体凝聚力、团体
动力的启动与催化
熟悉课堂教学规律:组织、剪裁、效率、节奏
运用反应技术:倾听、回应、重述、摘要、澄清、具体化、情
感反映
巧用引导技术:发问、追问、面质、引导、指导
注重互动技术:赞美、支持、调解、保护、执中、聚焦、联结、
设限、自我开放
四、中小学心育课程任课教师的个人素养
人格魅力:真诚、关注、尊重、开放、同理心、亲和力、人性
化、自我觉察表达能力:概括、清晰、简洁、明确组织能
力:把握全局、灵活应变、敏锐觉察、温情阻断
五、中小学心育课程的评价
评价心育课程的实施效果,还是评价心育课程的实施过程?
评价是为“分高下”,还是为“促改进”?学科教学评价指标
适用于心育活动课吗?评课不要怕讲真话公开课即使上
“砸”了也同样是贡献心育活动课评价参考指标
本章小结
第六章中小学心育课程实施中的困惑与对策
一、对心育活动课性质、功能的困惑
心育活动课带有思品课色彩怎么办?心育活动课带有主题班
会色彩怎么办?可以用带领小团体的方法来上心育活动课吗?
如何看待心育活动课的“多元化”?
二、对心育活动课操作过程的困惑
为什么活动理念总是把握不好?为什么要么气氛沉闷,要么
秩序混乱?课堂上为何调侃成风?需要设计那么多活动吗?
如何看待心育活动课的预设与生成?活动过程中涉及学生隐
私怎么办?心育活动课应该“聚焦”什么?心育活动课能
保持价值中立吗?如何看待心育活动课的游戏化倾向?如
何纠正心育活动课上出现的六个“不等式”?
三、对心育活动课实施效果的困惑
如何看待心育活动课的效果?
为什么有的学生上课写别的学科作业?
四、对心育活动课教师自身成长的困惑
多次重复上一节课,觉得失去了激情怎么办?
兼职上心育活动课与班主任的角色产生冲突怎么办?
如何看待有的教师上心育活动课“屡战屡败”的现象?
如何促进心育活动课教师的自我成长?
本章小结
参考书目
后记

文摘
版权页:

探寻学生心灵成长路线图:中小学心育活动课程开发指南

插图:

探寻学生心灵成长路线图:中小学心育活动课程开发指南

笔者结合长期从事学校心理健康教育实践与研究的经验,针对当前学校心育活动课存在的实际问题,提出了一个小学心育活动课主题设计的基本架构,并且在各种场合广泛征求了一线心理辅导教师、班主任,特别是实验基地学校老师们的意见,进行了反复的讨论、推敲和修改,初步形成了一个方案,现求教于大方。
习惯上,我们把小学六年时间划分为低段(1~2年级)、中段(3~4年级)和高段(5~6年级),这在发展心理学的研究上有它的方便之处。但考虑到现在小学生的智力发展与社会化发展都有提前的趋势,所以小学中段儿童的某些年龄特征(不是全部)与小学高段儿童的年龄特征越来越密切相关,因此,本书的心育课程的主题架构中是按“1~3年级”和“4~6年级”两段来划分的。但不管如何划分,儿童的身心发展与年龄特征是一个连续不断的进程,谁都无法将其泾渭分明地切割成两段或三段,因为所有的界限都是人为划定的,分段只是为了研究和叙述的便利。
我们认为,在小学1~3年级,实施心育活动课要抓好四件大事。
(1)帮助入学新生尽快完成从幼儿园到小学的转变与适应。
儿童从幼儿园进入小学,是一个重大的生活事件。在幼儿园,儿童的生活与学习基本上是一种“游戏模式”,他们在“玩”中学,在“玩”中成长,生活方式与行为习惯没有特别严格的约束。但是进入小学之后,一切都突然发生改变,他们面对的是一天5~6节课的课堂学习任务,而且每节课都必须背手挺胸、老老实实地坐40分钟,必须完成超出他们想象的大量书面作业和口头作业,必须严格遵守《小学生行为规范》及“校纪”、“校规”,必须面对与班级同伴在学习上和品行上的激烈竞争以及由此带来的巨大的心理压力,必须面对教师或严厉或温和的量化考核评价以及家长难以满足的种种高标准要求……所有这一切给小学新生带来的困惑与不适应,是我们成年人所难以理解的。特别让人意想不到的是,儿童对自己入学后的适应性困难根本没有能力用语言来表达,他们只能用肢体语言即行为动作来释放躯体内的那种紧张感,于是出现了课堂上好动、坐立不安、说话、做小动作、要求喝水或上厕所、下课打闹、不小心损坏公物等令教师头痛、难以容忍的“问题行为”。于是有的教师就会“严加管教”,当众批评、呵斥、罚站、请家长,以防“事态扩大”,“带坏”了其他同学;接下来就是家长的严厉训斥、打骂等。这样的校园生活情境与教师、家长的负面评价如果反复出现,儿童的自尊心、上进心就会大大受挫,于是导致新的“问题行为”的发生,师生之间、亲子之间就会出现“恶性互动”;本来是属于“适应困难”的一年级新生,用不了多久就变成了教师眼中的“问题学生”和家长眼中的“不争气的孩子”。于是埃里克森所说的“勤奋进取,还是自贬自卑”的发展危机就真的降临在这些适应不良的学生身上了。
因此,心育课程必须设计一系列发展性主题,帮助刚刚入学的小学生适应学校新环境、新制度、新规范、新要求,以防止其因适应不良产生的环境压力和挫败体验。

内容简介
《探寻学生心灵成长"路线图":中小学心育活动课程开发指南》贯彻了积极心理学的理念和导向,从健全人格和发展智力这两个层面上,引导学生在不同的成长阶段,努力学会不同内涵的“我能”,从认知、情感和行为三个维度,层层推进和积累学生的“心理资本”,这是应用心理学对建设和谐社会、建设幸福中国作出直接回应的一次有益的尝试。

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