思维学校建设之路.pdf

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书籍描述

内容简介
基于成功的、已被证实的由大卫.海尔勒开发的思维图谱模型,本书设定了一个个引人入胜的案例,形成一个简明扼要的观点,思考每一个学校的根基。使得所有学生都成为有独立思想和自主学习的主宰,思维学校被认为是一个教育社团,里面所有的成员分享一个大众团体,对每一件发生的事,包括学着如何做出应对地、准确地、有创造性地思考,并提出常规的、认真的想法。

编辑推荐
数十年来不断有教育工作者呼吁、研究并实践如何教会学生为什么思考、思考什么以及如何思考的教育理念,发起了回归教育的初衷,即引导并鼓励高阶思维,以激发个体的巨大潜力的倡议。
设于美国新英格兰的思维学校总部就集结了这样一批教育者,致力于以开拓学生思维的教育方法的研究。他们倡导思维教育的全校建设。他们评估差异,针对不同学校特点,分别设计适合该校的可持续发展的思维教育方案,以学校领导、教师思维培训为起点,以期达到形成思维社会的氛围。《思维学校建设之路》一书萃取了他们十几年来在全球范围内推行思维学校建设的宝贵实践经验,其中已经涵盖了包括英格兰、威尔士、北爱尔兰、澳大利亚、马来西亚、泰国、新西兰等国家的九十多所学校。

作者简介
大卫 • N.海勒(David N.Hyerle),教育学博士,独立研究人员、作家、咨询师,重视文化能力、思维过程教学和全校变革。作为思维导图语言的开发人员,海勒现任国际思维学校中心负责人。国际思维学校总部位于新英格兰,是一家咨询与研究集团。海勒同时担任思维基金会的创办负责人,思维基金会是一家资助思维学校研究和发展的非盈利机构,同时资助一些迫切需要以思维为基础而学习的学校。

拉里 • 阿尔法(Larry Alper),教育学硕士,曾任小学校长,现任思维基金会中心负责人兼国际思维学校国际培训师。拉里使用思维导图,推动针对领导力的职业发展研讨会,同时还是研讨会指南手册《思维导图:领导力的语言》(Thinking Maps: A Language for Leadership)的第一作者。拉里现在重点关注基于网络的思维学校组合设计的研究和发展,该设计使全球处于不同文化之中的不同学校可以反思和分享自己不断演变的转型
故事。

目录
目 录contents
前言………………………………………………………………………… 1
序…………………………………………………………………………… 3
第一章 催化剂…………………………………………………………… 1
思维学校是转型变革的催化剂 …………………………………… 1
为什么思考? ……………………………………………………… 1
我们能否定义思维? ……………………………………………… 5
观点总结:最新深度对话 ………………………………………… 25
参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 27
第二章 需要……………………………………………………………… 29
编者按 ……………………………………………………………… 29
努力规避智力种族隔离 …………………………………………… 30
序 …………………………………………………………………… 30
意外结果 …………………………………………………………… 33
美国的智力种族隔离 ……………………………………………… 35
愈来愈大的差距:20世纪与21世纪对知识的不同定义 ………… 44
什么是21世纪学习? ……………………………………………… 46
思维学校综合途径 ………………………………………………… 47
结束语 ……………………………………………………………… 58
问题探究 …………………………………………………………… 58
参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 59
第三章 大脑——心智…………………………………………………… 65
编者按 ……………………………………………………………… 65
大脑映射和映射的思想 …………………………………………… 66
学校中的思维 ……………………………………………………… 66
在白板上书写 ……………………………………………………… 68
大脑中的思想 ……………………………………………………… 70
大脑的发育之路 …………………………………………………… 73
认知和认知描述评估 ……………………………………………… 83
成人期:教师、领导和家长的大脑也在变化 …………………… 85
老年时期:继续保持大脑活跃和提高记忆力 …………………… 86
思维学校:思考中的大脑 ………………………………………… 88
结束语:思维家庭、思维学校和思维世界 ……………………… 88
问题探究 …………………………………………………………… 89
参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 89
第四章 准则……………………………………………………………… 93
编者按 ……………………………………………………………… 93
思维学校方法的准则 ……………………………………………… 94
序 …………………………………………………………………… 94
艾克赛特大学认知教育中心在思维学校中的角色 ……………… 98
定义:什么是思维学校? ………………………………………… 102
思维学校资格认证准则 …………………………………………… 103
评估成果:调查结果 ……………………………………………… 108
二次发展 …………………………………………………………… 110
问题探究 …………………………………………………………… 112
参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 112
第五章 旅程……………………………………………………………… 115
编者按 ……………………………………………………………… 115
成为思维学校的旅程 ……………………………………………… 116
开始漫长旅途 ……………………………………………………… 117
问题探究 …………………………………………………………… 128
参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 128
第六章 学校……………………………………………………………… 130
编者按 ……………………………………………………………… 130
学习之树 …………………………………………………………… 131
起点 ………………………………………………………………… 131
从思维导图到思维习惯及其他 …………………………………… 140
下一步:自我评估、深入一体化和提供援助 …………………… 144
后记:发现元认知中的幽默 ……………………………………… 147
问题探究 …………………………………………………………… 148
第七章 制度……………………………………………………………… 149
编者按 ……………………………………………………………… 149
制度内的思维前景 ………………………………………………… 150
21世纪的思维 ……………………………………………………… 153
民主参与的思维 …………………………………………………… 160
思维和学习 ………………………………………………………… 162
问题探究 …………………………………………………………… 164
参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 165
第八章 语言……………………………………………………………… 167
编者按 ……………………………………………………………… 167
思维语言学习者 …………………………………………………… 168
挑战 ………………………………………………………………… 168
反思性实践 ………………………………………………………… 184
问题探究 …………………………………………………………… 186
参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 186
第九章 培训……………………………………………………………… 191
编者按 ……………………………………………………………… 191
通过可视化训练和监管提高教学质量 …………………………… 192
管理人员充当教练的角色 ………………………………………… 192
思维学校中新教师的培训 ………………………………………… 194
观察与反思 ………………………………………………………… 200
罗莎 ………………………………………………………………… 200
课后会议:证据审查、课堂分析与行动计划 …………………… 203
希拉 ………………………………………………………………… 207
可视化训练与辅导以及使用认知导图 …………………………… 210
从依赖到相互依赖与自我调解 …………………………………… 211
思维导图促进巧妙的培训与监督 ………………………………… 212
问题探究 …………………………………………………………… 213
参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 213
第十章 领导……………………………………………………………… 215
编者按 ……………………………………………………………… 215
整合型领导 ………………………………………………………… 216
从自上而下到扁平世界 …………………………………………… 216
脑海中的幽灵 ……………………………………………………… 219
使用思维导图进行领导的案例研究 ……………………………… 222
超越听觉、使用视觉 ……………………………………………… 229
情感的指导性/毁灭性力量 ………………………………………… 231
进行整合领导 ……………………………………………………… 233
问题探究 …………………………………………………………… 234
参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 235
第十一章 国家…………………………………………………………… 238
编者按 ……………………………………………………………… 238
埃塞俄比亚的思维学校 …………………………………………… 239
处于十字路口的思维 ……………………………………………… 240
埃塞俄比亚的历史参照标准 ……………………………………… 241
多方面发展 ………………………………………………………… 245
2009年:第一粒种子 ……………………………………………… 246
2010年:第二次职业发展访问——基础展望 …………………… 249
2010年:第三次和第四次职业发展访问——初步发展 ………… 251
2011年:第五次和第六次访问——形成目标 ……………………… 255
2013年:未来展望 ………………………………………………… 258
问题探究 …………………………………………………………… 262
参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 263
附录………………………………………………………………………… 264
关于思维学校方法影响的评估报告 ……………………………… 264
鸣谢………………………………………………………………………… 278

文摘
第一章 催化剂
人们迫切意识到改变不同层次教育的各个方面的要求,包括从幼儿园到大学、再到工作培训,以此来应对日益复杂的问题。在世界各大洲我都发现,面对挑战,肆无忌惮的乐观派与强硬的现实主义之间的紧张关系需要得到缓解。我也了解到,人们重新开始重视发展学生
思考能力、协同解决问题能力、决策、情商,并且将应对社会变化的创业推动力作为教育的焦点。同时我也遇到与这些目标背道而驰的政策与实践。有些人会问,“为什么要变革呢?”
因为这个世界不是看起来复杂,而是的确非常复杂。
日新月异的工具和技术、社交媒体、信息获取方式以及全球化变革,让许多人充满疑惑——我们能否合理培养孩子应对高等教育和迅速变化的工作环境所带来的挑战?诚然,我们的思维和大脑也已经被提高到了令人生畏却势不可当的认知负荷新水平。学生现在将整个图书馆和不断更新的维基百科收于掌中,同时利用强大的软件进行即时交流和知识创造。这种信息超载也成为公众场合和全球媒体共同关注的话题,不仅包括教育问题,还包括我们孩子的日常体验。泛滥的信息和过多的娱乐让孩子没有时间思考,缺乏课堂上所需的优质思维。但是,尽管海量信息触手可及,为什么许多学校还停留在单项选择和死记硬背的考试方式上呢?
鉴于我们目前所了解的大脑、思想、学习和思维的知识,将“内容”和“思维”置于两极而建设的想法不再适宜,这也是以陈旧观念来理解教育的目的。学校一味讲授更具挑战性的复杂概念和学科知识,却不促进高阶思维发展,仅仅通过测试得到“预计”结果,这一定无法成为实现我们培养多元化的学生这一高级目标的支柱力量。还有些更具批判性的说法认为,这种模式实际是随着全世界许多国家日益增长的收入差距,复制教育发展所产生的鸿沟。诚然,受教育程度与收入水平密切相关,国家富裕程度和国民生活水平的提高也离不开教育。
从认知神经学,到以研究为基础的实践和经过证实的应用思维课堂模式所支持的学习理论,都表明通过快速有效地发展所有学生的思维水平是思维学校的基础。所有学校对此过程的最主要担忧在于,如何完善并进一步整合这些定义与模式,并使这些定义和模式切合实际且能够被衡量,并持续存在于不同学习群体。我们需要促使整个学习群体提高思维能力,并在实践中发展新模式,活跃人类思维和“情商”水平。脑科学和人工智能研究将会在建设过程中提供重要的见解。

第二章 需要
注重以思维为基础来建设和发展学校的重要性不容忽视。现在社会越来越需要高级思维与技术的使用、创新能力和通过各种合理方法解决开放式问题的协作沟通能力,培养学生的这些能力,已成为当今教育界的共识。这既是道德需求,也是我们对所有学生应尽的责任,对受到边缘化的学生更应如此。
21世纪以来,我们正在面临另外一个重要关键时刻——如何让学生在不牺牲19世纪和20世纪提倡的学业基础的同时,具备本世纪获得成功的技能。当前教育者和决策者之间存在巨大分歧:一些人坚持利用考试分数把“核心知识与专业技能”系统结合起来,形成严格的问责制,而另一些人认为应当基于培养21世纪技能的系统范例,开辟一条新道路。也有些人同时呼吁以上两方面同时进行,但发现很难在其中找到平衡。重视与经费直接挂钩的高额奖金标准化测验,无法广泛提高教学能力和学习水平,这点也越来越明显。另外如同南非曾经的经历,美国历史上也一度产生了更为不利的新问题:教育制度需要从缩小成绩差距的“应试教育”,迅速转为重视发展21世纪技能。由于教师和行政领导者受到考试低分“大棒政策”的威胁,所有地区越来越多的儿童落后于全球其他国家。总而言之,学校高阶思维和创新的发展因为低级考试体制而被搁置。
由于课程体系非常注重核心学业知识,并通过标准化考试来衡量,思维学校基础中对21世纪技能的有意发展被排除在外,受制于这样的课程体系中的学生,很可能无形中成为某种智力种族隔离的牺牲品。这些学生无法从刻意培养认知与批判思维方法、性情以及丰富的探究提问中获益。这种情况下,受害者通常被迫接受狭隘有限的课程体系,这类课程体系得到大棒政策高奖金测试的支持,重视学科知识学习。这些学生知识丰富,却缺乏21世纪技能,与之形成鲜明对比的是,本国其他以及世界上享有特权的同龄人正在为21世纪的人生做准备。那些享有特权的同龄人指的是,拥有学习核心专业知识课程体系的机会,同时还有意识地培养应用认知与批判思维的过程和性情,能够很好地适应21世纪充实高效的生活的学生。

第三章 大脑——心智
作为广大社会的成员,家长、教育者、研究人员、商界领袖以及近期政客和媒体观点表示,我们希望并且需要教会孩子进入成年离开学校后,如何独立思考。这好比一只年幼鸟儿离开巢穴后就要能够飞翔:今天学生们正在踏入指尖即可随时触发大量信息的工作环境。社会需要大量能够组织、分析、整合和评估信息的人才,他们可以进行革新并创造解决方案。自从我们能够即时获得“信息”后,就不再需要在大脑中记忆大量信息,而是关注如何有效利用信息创造新知识。
然而,我们是否在家里或在学校有针对性地清楚教会孩子思考策略呢?我们是否将培养思维能力作为学校的基础,系统贯彻直到学生成年呢?当然,对学生透过问题进行思考的需求不断增加,对我们所有人而言定义思维这个术语像是罗夏墨迹测验一样,特别是当我们将新兴神经科学研究应用到图像中。范例正在发生改变。信息技术、全球化、对创新人才的需求和引人入胜的大脑研究正在吸引着大众的注意力。
让我们走出历史,考虑现在所处的时代和位置。虽然大部分学校和辖区的使命宗旨都涵盖了促进智力发展和/或认知成长,以及培养社会、情感和生理基础,但是这些领域却因为遵从主导制度,顾及学科知识与每个学科领域中技能(如阅读、写作和算术)的教学和测试,这些领域本身却被忽略或简化。提供给学生日益复杂的内容信息和概念,就会直接影响他们的思考能力和问题解决能力,这已经成为主流假设。主流观念体系,是如果教师停留在注重每个学科领域的“基础知识”,那么反思性高阶思维就会自然形成。这种观点既不正确也已过时。当然,认知发展(以及社会、情感和生理变化)确实会“自然而然”出现。世界上每个孩子在规范教育内部或外部通过个人交往、人际交往、家庭交往和社会交往,在某种程度上(数千年以来就具备这个特点)成熟起来。通过一系列所谓的学习网络,包括家庭关系、同伴交流、规范教育、工作参与和宗教场所,所有人都会自然而然成熟起来。

第四章 准则
显然,我们应该重视学习者展现批判和创造、关爱和合作思考的能力。不过,我们最终要重视反思性思维的实践。这是思维学习者的重要品质,将他们与被动学习者区分开来。反思性思考者/学习者能够积极独立反思学习过程和课堂内容。起初学习者只是发现自己喜欢的学习风格或模式,不过会逐渐加深对自我的认识,特别是自己的性情,并加深对学习团
体中与其他人关系的认识。
学校可以从多个方面鼓励这种深化过程。例如,他们可以利用良好的人际社交教育/研发课程,注重“自我意识”的培养。
如果学校希望通过关注“思维”或“学习技能”的课程,深入探讨这些观点。最理想的方法是通过反思(或复习,与修订有所区别)能够在所有课程中占据一席之地,每位教师都能利用“等候时间”(或“思考、配对、分享”)来巩固学习的内容,并不定期反思学习过程。通过这些方式,学习者能够逐渐认识到在自我学习中的创造性角色。
以课程为中心的强大领导力至关重要。学校应当组织井然有序,员工愉悦高效,拥有共同目标和主流价值体系,较好地参与到协作规划和实施过程中。内部职业发展常规培训对于确保优质最新教学也是非常重要的一部分。通过易懂的成绩监督制度,对每个学生的成绩定期进行反馈。鼓励学生加入学校的组织管理中,作为帮助学生与学校和教师产生共鸣的手段,从而树立相互尊重、积极的学习和行为特征的意识。另外,现实学习环境的质量(整洁、有吸引力、组织有序,并且不太拥挤)也需要认真被对待。丝黛拉 • 沃斯尼亚杜(Stella Vosniadou)在2001年为国际教育学会所作的一篇题为《儿童如何学习》的报告,作为这些发现的补充,提出了几个关键因素,包括成为积极的建设性参与的学习者,社会交往,有意义的活动,发展学习策略,实现自我管理和具备反思能力。

第五章 旅程
传授思维技能,能够提高学生所有思维技能的发展(如人们可以发现和教授自主决策所需的技能),这是清晰的思维教学中蕴含着的假设。从狭义上来讲,讲授思维技能策略和工具,测试学生认知综合技能,并让学生掌握应用这些技能解决问题的能力,这是行得通的。从广义上来讲,过去几十年中许多思维技能运动的教育者和研究人员认为直接讲授思维是可行的,而且也是下一步为解决跨学科问题和终身学习,向思维技能转变并深入学科领域教学演变的必要步骤。我们的故事是一个学校希望直接传授思维技能和明确转化至内容领域两者兼而有之。
圣卡斯伯特学院是一所特殊的独立女子学校,包含12个年级,共有1 500名学生,年龄在5岁到18岁之间。学校不仅希望提供包含学业、体育和优秀文化在内的出色教育,还增加了性格和价值观教育。因此,长期培养思维技能的系统充分使用,最终帮助我们使用思维导图,需要持续重视和坚持关注这个目标。
所有相关人员都迫切期待,我们能够为个人需要提供促进成功和个人成就的态度和技能,培养自主选择大学和课程以及高等教育学习的毕业
生。家长希望学校能够保留传统,同时具有创新性。经过演变发展,我们已经从夸大学习成绩的优质学校,转变成为重视发展优质思维的真正学习组织。在这个过程中,优秀的学业成绩让我们在新西兰再攀高峰,但是这阻碍深入理解的发展能力,我们通过成为思维学校,希望理解心智如何发挥作用并珍惜内在满足感。
作为员工,我们决定把注意力集中到转化上:我们可能都会关注策略的选择,同时向学生讲授所有学科,加以实践,并清晰地辨认出来,这样学生能够明白转化环节,并在不同情况下如何有效使用。我们从不同项目中选取了一些课程,相信学生通过不同方式处理工作,获得对学科的深层理解。我们将这个过程称为“双重加工”:如果课堂中涉及线性形式的注释,那么这些线性形式的注释可以用于后续事项。这个阶段中,我们所使用的组织图通常是鱼骨图、维恩图、序列框和思维导图(或概念构图)。我们都没有通过认知功能将这些广泛而又零散的图形真正结合起来,因为员工使用这些图形,来检索课堂或作业中的学科信息。他们曾按照惯例告诉学生:填充完整。

第六章 学校
全校熟悉思维导图和思维习惯后,我们开始明白如何采用其他方法,学生开始对学习其他方法持有更加开放的态度。
我们发展到新阶段,伴随着引入其他工具组合:从“思维钥匙”到教师思维俱乐部。思维俱乐部是由志同道合的老师自愿组成的团体,他们喜欢讨论教学观点和策略。在这里,来自不同学科的老师可以帮助同伴,也可以向同伴寻求帮助。由托尼 • 赖安(Tony Ryan)提出的思维钥匙包括20种方法,所有方法具有特殊标题和具体作用,来揭示课程设置中的创造性思维和批判性思维。与其他成熟发展的模型不同,思维钥匙比较简单,仅需要少量规划或资源,的确能够揭示学生的批判性思维和创造性思维。他们可以适应任何课程领域。此处再次引用话剧领域教学,以下为三个例子:
1.逆向。这个钥匙要求学生考虑具体语境中那些未被看到或包含的内容。例如,在斯坦尼斯拉夫斯基导演的作品中你没有看到什么呢?或者在自己设计的表演中你不希望看到什么呢?通过使用不同方法,学生能够避免惯用的对照法,这是在暗地里评估知识。
2.字母表。学生为特定话题创造A-Z字母表;这听起来很容易,却是个了不起的发起或修订活动。学生利用关键词创造字母表,在我们探索AS文章过程中(AS代表英国普通教育高级程度证书,是12年级第一年进行的考试,但在本文中指的是表演),利用关键词用来分析一位优秀话剧学生的成绩和属性等。经过一个学期可以使用字母表来选择一位快速完成者,或将作业进行展示,可以用于整个探索过程或一年中作为参考。
3.图画。任意使用一幅图,并展示给学生。然后提问他们试着将图片和此时可能要学习的内容进行联系。例如,张贴果冻和冰激凌的图画,然后问学生如何联系到排练过程中。富有创造性和分析性的学生面临这种抽象观点的挑战时,他们的表现让人诧异。让学生大脑运转的同时介绍象征主义或布莱希特的蒙太奇理论,这是个很好的方式。这对于高水平探索文章中的角色情感具有很大帮助。一旦开始实践,教师就会将之设定为作业任务,要求学生把他们认为看似无关的图片用到表演中,恰到好处地体现出角色如何感受的。

第七章 制度
学校根据后代需要的项目趋势,面对教育模式改变的十字路口,做出重大改变是极其困难的。当我们发现随着信息技术、动态社交媒体和全球旅行的发展,这个过程更加困难,正如尼尔 • 波兹曼(Neil Postman)几十年前指出,“改变已经发生”,现在出生的儿童可以在未来22世纪生活得更好。全校制度作出重大方向转变更是难上加难,特别是代表大型团体或多元化学校。纽约州北部的东米诺亚锡拉丘兹学区,包括本章作者,在一段时间里获得学校的支持,并进行改变,提高他们教学体系水平。在三年时间中,他们在幼儿园到毕业生中实施思维导图,作为一套全新工具。他们在第一阶段改变中对学校发展感到非常满意。不过由于更为广泛的教育领域呼吁“21世纪学习”的巨大转变,因此他们意识到真正需要的改变在于完全不同的层次。
于是他们开始研究把“思维”作为课堂 “学习”的基本支柱。如果21世纪学习包括4C,即批判性思维、沟通、合作和创造性,那么他们是为了这些目的实施思维导图,还是只是为了提高建立在20世纪学习模式上的成绩?因此,他们的经历和本章中的启发性问题是我们进行持续探究和提问的:学习和思维的关系是什么?
不过在现有教学和评价模式下的“学习”是否与“思维”的培养相同呢?我们提出疑问:思维和学习之间的关系是什么呢?课堂中的思维和学习有什么相似之处呢?对我们来说,显然学生在课堂上使用思维导图,总体来说,我们在学校范围使用的导图已经成为下一代进行组织和展示信息的“组织图”,但是导图还没有达到应有的使用程度:提高高阶思维。我们依然停留在第一阶段中,在20世纪模式下改善现有结构,但是我们知道21世纪学生应当经历更加深入的变化。
这个发现开启了探索和发展使用思维导图,同时改善学生学习和思维的努力。在随后系统实施思维导图的几年中,学生从现在的年级进入更高的年级,在各科领域取得进步,学生现在能够使用八种思维导图作为思考的一体化工具,而不只是为了传统意义上的学习。教师开始摒弃各种静态分离的组织图。他们慢慢摒弃只是使用单独某个任务的孤立图形,让学生具有能够具体转化到各学科的“思维过程”工具,并转化到他们人生中可能会遇到的8—10种不同复杂的工作中。关注点扩大到通过提高学生思维,让他们成为自己学习的主动参与者。

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