常青藤教育书系·幼儿园30个大主题活动精选:让工作更轻松的整合技巧.pdf

常青藤教育书系·幼儿园30个大主题活动精选:让工作更轻松的整合技巧.pdf
 

书籍描述

内容简介
《幼儿园30个大主题活动精选》是一本非常适合幼儿园一线老师使用的工具书。作者用轻松、幽默、简单易懂的文字,深刻剖析了在整合的理念下,如何利用主题活动有效整合工作中的各种任务,帮助老师们清楚了解什么是主题活动,如何寻找适合自己班级孩子的主题内容、如何从浅至深的开展主题活动等。作者以自己的亲身经历告诉大家如何通过主题活动从繁杂的工作中解脱,享受工作的轻松与自在。书中的30个主题活动,按照年龄段划分,分为三个年龄段,每个年龄段又分为上、下学期。每一个学期有5个可以参考的主题活动。老师们在愉快的阅读中,轻松掌握在“整合”下主题活动的有效运用。

编辑推荐
幼儿教育专家15年主题活动实战经验分享
30个超实用精选大主题活动案例,帮助幼儿教师轻松提高工作效率

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当今幼教界普遍存在的一个严重问题是大班额现象,而这一状况在很长一段时间内仍将存在,这是绝大部分幼儿园老师们无法回避的困境,同时她们还面临着教学任务十分琐碎繁重的困难。面对现状,如何进行合理的教学安排与应对,就成为长期困扰幼儿园老师们的现实问题和亟待解决的课题。
本书作者结合自身的教学经验,以主题活动为载体,把繁琐的教学任务整合呈现在主题当中,进行了系统的梳理,解决了一线幼儿园老师们最棘手的问题。书中的主题活动都是源于并贴近孩子们生活的内容,孩子们乐意接受,容易掌握,对于孩子们的经验建构有着很重要的作用,是一本值得幼教工作者品读和学习,非常实用的书籍。
——唐志华 南京幼儿高等师范学校校长,教授,特级教师,江苏省学科带头人


从该书内容来看,作者已经从中获得了摆脱繁琐工作,让工作幸福的人生。作者利用“整合”将繁杂的教学任务整合在主题活动中,让贴近生活的主题活动更富有教育价值。老师也从中抽离了自己,获得了更多的时间和经历,希望更多的一线老师在阅读了这本书之后,也能够拥有幼教工作的幸福感。
——林雪卿 厦门城市职业学院教授

主题是怎么产生的?主题活动是不是系列领域活动的拼盘?区域活动、游戏、集体教学与主题活动究竟是什么关系?这些想必是大多数幼儿园教师苦苦追寻的问题。本书作者将自己与主题相遇的心路历程以及多年开展主题活动的宝贵经验和盘托出,呈现了30个主题活动方案,这些主题都是应本班幼儿的发展需要而产生。细读完整本书后,让人收获开展主题活动的思路和方法等经验之余也将备受鼓舞:一线教师不仅是幼儿园课程的实施者,也可以成为课程的研究者、设计者。
——杨冬梅 北京师范大学学前教育专业博士,厦门市教科院教研员

幼儿园开展主题教育活动的价值在于能够为师生搭建起共同探讨的渠道,通过自主探究等多样化的研究性学习活动形式,发挥幼儿的主动性,促进幼儿的主动探索与学习,引导幼儿在愉快的体验中获得成功与发展从而丰富幼儿自身的学习生活经验,培养幼儿自主探究的意识、习惯与能力。作者十多年一线主题教育活动开展的经验无疑是极其宝贵的,通过其自身经历的分享和剖析,能够帮助一线幼儿教师在开展主题活动时少走很多的弯路,更好的关注幼儿的兴趣、自主、需要和创造……以幼儿发展为本的新思想,让幼儿在自主中学习和探究。通过精选的案例能有效丰富活动,使幼儿在与周围环境、与材料的互动中不断探索、表现、操作中得到宽松、自主、个性化的发展。
——胡旺 资深幼儿园园长、燃梦教育机构创始人、中国幼教讲师联盟发起人、国家人社部高级职业园长岗位能力培训班特邀讲师

作者简介
蔡伟忠 美籍华人,著名儿童教育专家,美国加州大学毕业博士。现任法国LODIA教育研究中心首席研究员,北京师范大学--香港浸会大学联合国际学院顾问,广东省心理学会婴幼及学前研究部副会长,贵阳幼儿师范高等专科学校客席教授。蔡伟忠家庭学院首席导师。其独创的“蔡氏教育法”客观科学,深入浅出,被誉为中西一体,最权威、最实用的教育法,让以百万计的父母和孩子受益匪浅。

戚晓琼 从事一线教育工作15年,著名儿童教育专家蔡伟忠博士得意弟子之一。“玩中学”系列之绘本式幼儿游戏课程资深导师。厦门市市级骨干教师。合作出版著作《常规建立的道与法》。曾获厦门市师德奖等诸多荣誉称号,多篇教育类文章在全国、省、市发表、获奖。擅长主题活动,幼儿心理研究,环境创设与家庭教育工作。

目录
序言
前言“压力山大”的幼儿园老师
第一章什么是幼儿园大主题活动
幼儿园大主题活动的价值
大主题活动依托下进行工作整合
怎么做才能事半功倍
第二章大主题活动案例解析
寻找适合自己班级孩子的主题内容
从整合的角度设计大主题活动框架
如何具体整合开展大主题活动
整合性大主题活动下的价值所在
第三章30个大主题活动设计实例
小班大主题活动
1.快乐宝宝
2.我爱我家
3.我上幼儿园
4.这就是我
5.加油宝贝
6.食物真好吃
7.小司机
8.玩具总动员
9.春来了,夏来了
10.宝宝真能干
中班大主题活动
11.来来往往
12.好朋友
13.彩色世界
14.我长大了
15.欢乐鹭岛行
16.动物真奇妙
17.快乐家庭
18.我们生活的地方
19.我们都是好朋友
20.瓶瓶罐罐总动员
大班主题活动
21.美丽的家园
22.各种各样的桥
23.我爱我家
24.线线总动员
25.我喜欢……
26.我们长大了
27.时间都去哪了
28.我发现了……
29.我和图书交朋友
30.这就是我

序言
整合——思维的蜕变
我小时候经常听到大人教育孩子,做事应该是一步一个脚印循序渐进地,按部就班地,一件事情接一件事情地做。于是,小时候的我做事情一直都是循规蹈矩,按照老师和大人的吩咐,一件接一件来做事的。结果呢?往往最后一个完成作业和任务的孩子就是我。
后来我随着父母移民到了美国,大学里我本科专业是计算机编程,编程这个活最重要的是高效率。高效率其中就包括了快速计算得到结果,这与我按部就班的工作观念产生了极大矛盾。我的编程作品经常在运算时候比别人慢。我也去了解了那些比我快的编程方式,最困惑我的是:一般最快的编程都是不按照传统“按部就班”的规律。
我学习生涯的转折点是遇到一位年轻的教授,他分析了我的情况后就说了一句:“Development vs Progress”。意思就是说:发展和进展是两个概念。按部就班的是事物的发展,但事物的进展就必须考虑效率和资源。水无常态,法无常规,但是水还是水,法却是有规律的!
我是1989年开始参与落实《幼儿园规程》的工作(具体名字代查),回到祖国发现,中国幼儿园的管理(应该说中国传统的管理)由于种种客观原因,习惯了支配性的管理模式,习惯了监管性的管理模式。这种支配性的管理往往导向低效率的工作模式。因为支配性管理的工作是任务导向而不是目标导向。大部分老师只想:“有没有完成领导布置的任务。”“是不是可以让领导满意。”……这种心态就像我小时候的思维模式一样,僵化的因循,固化的工作形态,不灵活,同时也在浪费资源。
虽然经历了25年的改革,中国幼儿园不管是硬件还是教师的教育观念都提高了不少,可25年前的任务导向的管理思维和工作思维却是和25年前没有多大的改进。所以,中国幼儿园课程改革有一个很奇怪的现象,就是老师忙,很忙,非常忙(重要事情说三遍)。而且随着各种课程模式的涌现、家长工作要求更多更细、政府的管理越来越规范等,幼儿园老师经常会问的问题就是:“时间都去哪儿了?”老师好像有N个婆婆的媳妇一般,每一个婆婆给一点任务,结果就是累到死去活来也完成不了,于是,部分工作只可以马虎了事了!
现代社会的发展,思维价值比劳动价值的贡献与回报要高。教师(或者任何一个岗位)要提高生产值就要换个思维模式,贴近现代价值观的思维。所以,课改来到这一步就应该是改变思维模式,从任务导向转为目标导向。在目标导向的思维下,任务之间的界线变得模糊,整合任务成为提升工作效率的最有效方法之一。
所谓“整合”,就是做一件事达到做多件事的效果。就像小米手机的粉丝同样是小米设计部门的义务资源。两件事情的整合首先是建基在目标导向的思维模式,只有清楚目标才可以整合。
在幼儿园的种种课程模式里,主题课程应该是一种包容性最强、最适合用来整合其它任务的工具。主题课程可以整合大型活动;整合家长工作;整合环境布置……只有你想不到,几乎没有整合不到的。而且拥有这种思维模式的老师也在影响着孩子,对孩子来说思维的传承比知识传递更有价值。所以可以说:老师思维有多高,课程改革就有多快!
本书作者戚晓琼老师是毕业后,就是我手把手指导下工作了十几年的一线老师。由于她善于思考,又愿意钻研,所以在教育教学里积累了很多经验和想法,其中之一就是“主题的整合”。
通过这本书,一线老师可以通过学习里面的案例,明白如何通过主题的整合功能来提高工作效率。如果老师能够举一反三,还可以形成目标导向的思维习惯,可以说,拥有这种思维习惯的老师,就是打开了课改、甚至人生的成功密码!
好好享受本书带来的乐趣吧,祝大家越来越好!

文摘
“压力山大”的幼儿园老师
作为一名幼儿教师,我跟其他老师们一样,自然地成为了一名可以“身兼数职”的全才。网上流行着这样一段话,让我和我的小伙伴们不光惊呆了,更多的是感同身受。“一名好的幼儿园老师,她可以是:设计师、清洁工、医生、警察、迎宾、公关、作家、艺术家、装修工、讲师、老师、保姆、发型师、心理咨询师……”看到这里,大家不经一笑,可笑过之余,却为自己作为一名“压力山大”的幼儿园老师感到一丝丝的悲哀。曾几何时,我也想过放弃。可是,诸多原因,还是让我坚持了这么多年,并愿意继续一如既往坚持下去。
而今,回想起过去工作中的我,一件件事情历历在目。刚当老师的那一年,是幼儿园课程改革进入的一年,也是我们学校主题课程初次开展的一年。我们开始尝试着做主题课程。那时候,我就好像幼儿园小班懵懂期的孩子,什么对于我都是陌生的。我承担了学校主题课程的开展,又要兼顾五大领域活动的进行,三大游戏一个都不能少,班级的环境布置也不能丢,区域活动中材料的投放、活动的开展也要继续进行,更糟糕的是,还会有接二连三的工作,比如:亲子活动、家长开放日,各个节日的大型活动。每一件事都要做,每一件事都不能马虎,让我开始怀疑,课改课改,就是忙晕孩子,累倒老师。主题课程,就是在“压力山大”的老师身上又砸下一块不知何种成分的巨石,抱也不是,背也不是。
于是,懵懵懂懂中,我开始了完全没有预见性的幼儿园工作。记得学期初,我们为大班上学期的孩子们选择了《快乐的我》主题课程。在这个大主题背景下,又分成了“我长大了”、“我的家”,“我的幼儿园”三个小主题活动。每次备课的时候,我们讨论的依然是下一周,我们周重点是什么,活动内容是什么,家长工作是什么。我们都避开了主题课程,而是直接奔走到五大领域,设计好这些,我们才牵强地把主题加入到其中,尽可能寻找与主题有关的活动增加在里面。当然,环境布置也是我们绞尽脑汁才做出来的。记得每次蔡老师进班级指导的时候,一眼就能看出我们的困扰,他发现了我们根本从源头的理念上就出现了偏差,蔡老师告诉我们:手头上的所有教学任务,都是我们开展教育教学的工具,主题就是一种很好的教育工具。我们要运用好自己的工具,了解它的属性,知道它的功能,运用好主题这一工具,可以让我们事半功倍。这一段话非常激励我,可是到了实施的过程中,依然觉得困难重重,难以下手。
首先是环境布置如何体现蔡老师说的循序渐进的原则,体现主题下幼儿的发展、经验的螺旋上升,怎样可以表现环境的互动性,延续性。在环境布置中,一开始我过于注重了美观,结果导致花了很多时间在环境背景的精细度上,用了大量时间在美丽的底板、漂亮的装饰上,可是,环境的作用不能只是培养孩子的审美情操。面对着看上去很美的墙面,我才发现蔡老师说的那些环境的作用似乎并没有体现出来。
于是,我改变了制作方向,选择不再花如此多的时间在装饰上。那一次,我在教室中间做了一棵由纸盒搭建起来的大房子,然后用蜡光纸将其包装了一下,并让孩子制作了房子的门窗、还在房子里面放孩子们建构材料搭建的各种家具,一进门就能看到这栋大房子,用现在的话可以称之为:高端、大气、上档次。心想:这一回该是对了吧!我给孩子们提供了房子的大背景,里面有孩子们的作品。蔡老师进班级参观后,只说了一句话:“这个房子放在这里,它的价值在哪里?”我清楚记得当时的回答:“因为做我的家主题活动,让孩子做一个家的感觉。”蔡老师认为这样的做法只是为了环境而环境,首先不需要把这么庞大的东西放在教室中间,可以是在某个区域,通过区域活动完成即可。其次,这个环境并不能体现孩子们对“家”的理解,这样的理解只是“房子”,是对房间里结构的理解,是表面的、片面的。让孩子们感受“家”的概念,应该是考虑家的重要性,家带给自己的东西,引导孩子们发现、感受自己平时没有注意到的,老师是帮助孩子们整合这样的内容。听完了蔡老师的指导与建议,我发现了我在设计环境上思维的片面性,过于注重表面化,而没有考虑到环境真正的作用。我只是为环境而环境,并没有将主题活动与环境有效结合起来。
主题课程已经陪伴我走过了13年,这13年,我走过弯路,走过冤枉路,庆幸的是我终于找到了如何将主题课程作为工具有效运用到工作中,如何将各种各样的繁琐工作与主题课程有效结合,使得自己能够从一个压力山大的老师转型成为一个轻松自在的老师。我也希望通过我的经历,帮助很多和我一样的人从主题课程的开展中找到轻松的工作氛围,能准时下班,能井井有条地应对自己诸多的工作任务。

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