什么是教育.pdf

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书籍描述

编辑推荐
《什么是教育》编辑推荐:对教育现状难以回避的质疑,教育问题的深度思考,国外教育思想经典首次引进。

作者简介
作者:(美国)菲利普•W.杰克森 译者:吴春雷 马林梅

菲利普•W.杰克森(Philip W.Jackson,1928—),美国当今最著名的教育家之一,现为芝加哥大学教育与心理系“大卫•李•西林劳杰出贡献荣誉退休教授”。发表过诸多著作,包括《课堂中的生活》、《教学方法与传统》、《约翰•杜威与哲学家的任务》等。

目录
前言
第一章 杜威的结束语
013 相信杜威的话
014 杜威的四个问题
016 寻找一个简短的答案
019 黑格尔有关抽象性和具体性的一般概念
022 偶然真理和内在真理
第二章 贩运真理
027 不同类型的真理
028 事实性真理
028 系统性真理
030 工具性真理
030 道德性真理
031 主观性真理
033 将贩运真理视为教育的使命
第三章 教育的先决条件
042 活动着的思维
044 水平思维
044 垂直思维
046 椭圆形思维
047 教育的基础
051 教育中理性至上的原则
051 常识的缺点
053 康德笔下的知性与理性
054 从理性到思辨思维
056 思辨思维中否定的作用
059 作为自身回报的思维
063 思考和感悟
第四章 统一本质与存在
075 教学的崇高和世俗观
080 结合实际与沉思
084 塑造和接受的教学策略
085 杜威版本的两类活动
088 在塑造模式中对他人“做”
第五章 确定题材
097 史蒂文斯的《乡村修女》
103 扩大修女故事的视野
第六章 追求完美
111 面向无条件有效的规范开放的自由
115 重返杜威的结束语
121 杜威的教育信条
133 完美的无限性
第七章 教育是一项道德事业
139 彼此承认和人格
143 “告知”优于“塑造”的教学目标
148 爱在教学和学习中的首要地位
152 重新考虑教育的定义
延伸阅读
159 杜威
164 康德
166 黑格尔
170 更广泛的哲学背景
索引
译后记

文摘
版权页:

什么是教育

在学习阶段的早期,遵循积极的策略是比较简单的。接待教师和父母对待年幼的孩子们最早画出的图画和图纸时,这一点也许能够得到最突出的体现。我们经常发现这些画被张贴在教室的突出位置,或者被自豪地展示在家中冰箱的门上。大部分的公众都认为它们那天然而朴实的状态非常吸引人,就连商业艺术家在他们的广告中都会模仿这些小孩子。
对于年龄较大的学生而言,避免批评变得越来越有问题,尽管与他们打交道时,出于礼貌,教师可能更多地作出积极而非消极的回应。几乎没有老师会喜欢成为学生的眼中钉。
然而,一般而言,从老师和学校部门得到的批评性否定对于教育仍然是至关重要的。评级和广泛采用的各种纸笔测试都证明这种评判是无处不在的,而且可能是有必要的。从低年级开始,它就像悬浮于教师和学生大部分交流之上的一朵乌云。学生们站在被告席上,教师是法官,谁也绕不开自己的角色。
然而,正如我前面指出的,有办法可以柔化老师的判断,包括“缓和”aufhebun9策略的关键步骤(初始的取消),同时强调它具有建设性的步骤:保留和提升。
处理否定批评时能够限制和减少其刺激的另一种方式就是帮助学生成为自己的评论家,这可能也被称为“苏格拉底式的解决方案”(the Socratic solution),因为它类似于苏格拉底与他的对话者进行启发式对话时所采用的策略。在他那些著名的对话中,他通常使顽固的发问者慢慢意识到自己主张的缺陷。他很少直接说出对方的错误之处,他不必那么做,对方本人会作出判断。
苏格拉底式的解决方案存在的问题是,它通常需要占用相当长的时间。对一个学生而言,要独立意识到自己思维当中的缺陷是不容易的,这通常要求老师灵活思考,尽量促进学生的这种意识。苏格拉底对试探性问题的巧妙利用为做这项工作提供了一个最好的例子。
另一个促进自我批评的策略是让学生先写出自己的想法,然后仔细地修改所写内容。由于没有想到一个更好的词汇,我们姑且称之为“写作修改方法”吧(write-revise solution)。当然,只有能够完成这一任务的学生才能使用这种方法,但是,作为使思维明晰的一种辅助手段,其价值是无可争辩的。

内容简介
《什么是教育》作者在书中总结了自己对“教育”的思考,主张从第一线的教学实际出发,而不是从理论出发来思考教育的本质,主要教育应该是“道德”的,教育从根本上属于一项道德事业,教师与学生都应当成为“更好的人”。

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